突出重点加强训练

1 / 6 突出重点加强训练 作者 江苏 王兰柱 内容 第十册第二单元由讲读课文古诗二首、记金华的双龙洞，阅读课文蟋蟀的住宅，独立阅读课文缝纫鸟，读写例话理清文章的条理和基础训练组成。下面就本单元的教学谈几点看法，供老师们备课时参考。 一、明确重点训练项目“理清文章的条理”是本单元的训练重点。因此，本单元的教学要训练学生在读课文时，不仅能逐段理解课文内容，而且能搞清叙述的顺序，理清文章的条理，也就是了解作者的思路；同时要指导学生把学到的知识和技能运用到读、写实践中去 ，使读与写紧密结合，相互促进。 二、树立单元整体教学观为了把重点项目的训练落到实处，取得实效，必须树立单元整体教学观。单元整体教学观的教学思路分为“感性理性实践”三个阶段： 第一阶段，通过一、二、三类课文的教学，引导学生学习理清文章条理的方法，获取感性认识，并逐步训练学生理清文章条理的能力。 第二阶段，通过“读写例话”的教学，使学生把在阅读中2 / 6 获得的知识、方法，由感性认识上升到理性认识。 第三阶段，通过基础训练的教学，让学生运用已掌握的方法，自觉指导自己的读写实践。 三、精心设计训练过程本单 元有两首古诗。按照叶圣陶先生提出的古诗教学必须下两层功夫：“第一，在于透彻地了解字句；第二，在于根据自己的经验去推见诗人的经验”的要求以及“重在陶冶性情，扩展想象力”的主张，古诗二首的教学可作如下设计： 解题。诗的标题揭示了诗的主要内容，因此，教学时先简介作者，然后引导学生弄清标题含义。“游园不值”，就是作者去游园，而主人不在，没能进到园里去。不值，就是没有遇到主人。“送孟浩然之广陵”，就是送好朋友孟浩然到广陵去。之，往；广陵，就是江苏省扬州市。 疏通词句。古诗大都“一字一词，字词一体。”教 学时先朗读正音，再结合诗句审义，特别要注意古今异义词。 如：应，表示猜测、大概的意思；怜，爱惜；屐齿，木底鞋下的横梁；印，本义指痕迹，这里引申作动词用，表踏坏；小扣，轻敲；柴扉，柴门。故人，指旧友，即老朋友；烟花，柳絮如烟，鲜花似锦，这里指明媚的春光；尽，消失；唯，只；天际，天边。学生理解词义后再连词成句，把句子的意思说完整。 引入意境。意境是充满作者感情的艺术画面。引入意3 / 6 境，就是想方设法让诗中的画面、诗人的感情在学生头脑里“活”起来，使学生如临其境，如闻其声，如见其形，尽力“了解作者的心情，和作者 的心情相契合”。（叶圣陶语）如游园不值一诗，要引导学生在想象中来“观赏”满园鲜花竞相开放，一枝红杏笑容可掬地把脸儿伸过墙来的优美意境，体会作者的欣喜之情。 熟读成诵。古诗教学一定要在朗读上下功夫，直至熟读会背，并培养学生平时吟诗玩味的良好习惯。这样久而久之，“熟读了的诗歌，在休闲时间复诵一回，像他们常常唱一回歌一样，对于他们心灵上的补益是无限量的”。（同上） 记金华的双龙洞是本单元的重点课文，可按以下步骤进行教学。 初读，自学字词，整体感知内容。学生初读课文，先要求读准字音，特别是几个 多音字。如：“盘曲而上”的“曲”读；“系着绳子”的“系”读 ì；“洞口像桥洞似的”的“似”读 ì；等。课后的个词语可结合课文来理解。学生能正确地朗读后再让他们用简洁的话说说主要内容。 精读，理清条理，深入理解内容。这篇课文有两条线索：一条是作者游览的顺序；一条是泉水、溪流的来路。游览的顺序是“顺”的线索，泉水、溪流的来路是“逆”的线索，两条线索巧妙地交织在一起，使全文的脉络非常清楚，4 / 6 使事物的方位、方向和作者观察点的变化非常清楚，好像作者带领我们游了双龙洞一样。 因此，教学时可让学生逐段精读，要求：按顺序画出作者游览的地点；按游览顺序给课文分段，概括段落大意；按游览顺序画出泉水、溪流的来路。最后形成板书：金华罗甸入山（迎着溪流 ）洞口（溪流 从洞里流出）外洞（泉水 靠左流）孔隙（泉水 的来路）内洞（泉水 靠右流）泉水的上源出洞。然后，教师按照板书让学生再读课文，思考、回答课后的第个问题，以加深对课文内容的理解。 熟读，练习背诵，领悟写作方法。课文要求背诵从外洞进内洞的一段文字。教学时可抓装泉水的来路孔隙的特点穿过孔隙进内洞的 方法进入内洞的情形”这样一个顺序和一些关键词语，引导学生背诵。 最后再让学生思考：（）为什么说读了这篇文章，好像作者带领我们游了双龙洞一样？（）金华的双龙洞为什么会给我们留下深刻的印象？从而使学生明白：作者是按游览的顺序写的，先写什么，再写什么，最后写什么，条理非常清楚；作者对景物的观察细致入微，并抓住了特点，把景物叙述得很具体。 蟋蟀的住宅是一篇阅读课文，文中介绍了蟋蟀的巢穴和挖掘巢穴等方面的知识。学生通过阅读，要能理清文章的5 / 6 条理，了解蟋蟀住宅的特点和蟋蟀是怎样建造住宅的。 教学过程如 下：先通读全文，标出层次，画出生字词。课后有个生字，要读准平翘舌音。如：“慎、址、骤”是翘舌音，“燥”是平舌音。接着细读课文，想一想每节写的是什么。在此基础上分段，弄清课文是从蟋蟀的住宅特点和怎样建造住宅两方面写的。然后再读课文思考：蟋蟀的住宅有什么特点？（排水优良、阳光温和、舒服、清洁、干燥、卫生）作者是按什么顺序写的？（选址挖掘住宅外住宅内）蟋蟀是怎样建造住宅的？（动工时间：十月；建造：前足扒土，后足推土；整修：抛出泥土，长期修整。）最后教师总结：课文把蟋蟀的住宅和怎样建造住宅讲得很具体，这是作 者仔细观察，抓住特点，有条理地进行叙述的结果。 缝纫鸟是一篇独立阅读课文。教学时要放手让学生自读，思考、回答课后的个问题。在理解内容的基础上，写出课文的叙述顺序：见到缝纫鸟缝纫鸟做窝以及远看窝的样子风雨打落鸟窝以及近看窝的样子作者由缝纫鸟的辛勤劳动想到它们一定会重做新窝。这样，学生也就理清了文章的条理。 理清文章的条理是一篇读写例话。这篇例话先讲作者写文章总有个思路，我们读文章总跟着思路走。接着以金华的双龙洞为例，讲了如果理清文章的条理，就能了解作者的思路。教学时先放手让学生读几遍， 然后结合例文深入6 / 6 思考：什么是文章的条理？怎样才能理清文章的条理？理清文章的条理有什么作用？至此，学生对重点训练项目就有了理性的认识。 基础训练共有六项训练内容，其中第四、六两题是围绕训练重点安排的读写实践。第四题的教学，可先让学生默读短文，第一遍了解大意，第二遍带着书上提出的问题