三角形的世界科学教案.docx

三角形的世界科学教案【篇一：2013大学数学毕业论文】注重创新 性试题的设计 课件“三角形的中位线” 生活中处处有数学 数学教学中过程教学的几点探讨 如何处理数学学习中的认知冲突 对数学教育现状的分析与建议 数学教育中的科学人文精神 数学几种课型的问题设计 在探索中发展学生的创新思维 把握发现式教学实质 , 优化课堂教学 如何评价高中学生的数学素质 “ 三角形的积化和差 ” 课例大家评课堂需要真正的民主 浅谈几何证明 阅读材料在数学教学中的作用在不等式教学中培养学生的探究思维能力 谈平面几何入门的概念教学 数学教学设计随笔 数学 cai 应遵循的原则 我国数学教育改革的若干问题 当代数学教学模式的发展趋势 “问题解决教学”的实践与认识 数学教学中的“理论联系实际” 初中数学课堂教学探究性学习案例简析 数学训练，贵在科学 代数变形常用技巧及其应用 “特征信息”的捕捉与解题最优化 反思教学中的一题多解 化整为零，重点突破谈反函数的教学 如何使计算机辅助教学变得更方便 精心设计习题，提高教学质量 我对概念教学的的再认识 数学教学中的情境创设 结合数学教学实际开展教研教改 为学生展开想象的翅膀创造环境 利用习题变换，培养思维能力 课堂教学中培养学生创造能力的尝试 观察法及其在数学教育研究中的应用 直觉思维在解题中的运用 数学方法论与数学教学案例三则 概念课是思维训练的重要环节 对概念导入和问题设计的思考 把握概念本质注重思维能力的培养 将研究性学习引入数学课堂教学“直线的倾斜角和斜率”课例研究 浅析课堂教学的师生互动 a1、 1、 谈谈自然对数 2、 教育学在数学教学中的应用 3、 心理学在数学教学中的应用 4、 谈反证法 5、 行列式在数学中的应用 6、 中学数学解题方法讨论 7、 数学教学中如何培养学生能力探讨 8、 浅谈数学概念课的教学 9、 浅谈数学问题的解决 10、浅谈数学文化 11、论数学直觉思维能力的培养 12、浅谈用辩证思维学习数学 13、数学与物理学的互相促进 14、数学与化学的互相促进 15、数学与生物学的互相促进 16、数学与经济学的互相促进 17、数学与计算机理论的互相促进 18、猜想在数学中的应用 19、探类比法 20、谈数学中的对称 以下是目前数学教育研究的一些焦点问题，大家可以在此基础上自拟论文题目 21、从一节课的教学谈“开而勿达” 论文提示： 在认知冲突中建构数学概念理念和行为的改变，从书本硬性灌输定义到通过原型的变式产生认知冲突,让学生有效建构数学概念。 美国教育家波利亚所述，“思想应当在学生头脑中产生出来，而教师仅仅起一个助产婆的作用。”数学教学中如何设计“铺垫”引导探究。 以勾股定理的教学为例：文革前的欧几里德几何体系、文革中的“量一量、算一算”、之后的“告诉结论”、“做中学”，直到现在的探究式等。数学教学要培养学生的数学计算、数学论证乃至数学决策等三大能力。 问题 （1）把勾股定理作为一个事实告诉学生，能否通过设计合适的学习情境做铺垫，引发学生的数学猜想 （2）勾股定理的证明有难度，能否在上述铺垫的基础上，通过数形结合，引导学生自行论证，并从中懂得反驳与证明的价值。 改进 运用“脚手架”理论，通过“工作纸”进行“铺垫”，为学生的学习提供一种教学协助，帮助学生完成在现有能力下对高认知学习任务的难度攀升。 22、 数学课堂文化建设之我见 论文提示： 中国两千多年儒家教育思想对教学组织形成的影响也是至深的。儒家教育思想有许多闪光点，特别是伦理道德观、学习观至今仍光照世人。但我们应该承认，这种长期注重思辨，轻视实验和动手能力的教育观使中国在四大发明之后失去了自然科学的优势，特别是以培养封建奴仆为目的的“克己复礼”的教育观对形成民主平等的师生关系、参与合作意识与自主学习能力等方面至今仍有着消极影响，以至于一些地方课堂教学改革难于取得实质性进展。 文化渗透可能导致学生职业观念的确立，而职业观念在青少年的成长过程中犹如他们心中的一面旗帜，支配着学生的努力方向与程度。数学文化教育要有时代特色，数学教材中、校园文化建设、班级文化建设中，不仅仅要把数学与小商品买卖、家庭投资优化组合联系起来，还应该把数学文化与信息时代的时代特征联系起来。 数学文化教育与数学技术教育是可以协同的，这种协同的关键在于：在传授数学知识、发展能力的同时，能否让学生在数学价值判断上更加清晰。 23、 基于建构理论的新的数学教学模式研究 论文提示： 学习内容应当成为学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推论与交流等活动的主要素材，信息处理能力源于主体与环境之间的一系列行之有效的活动，即学习者与学习环境之间互动的过程。 学习方式提倡以“问题情境分析、处理、总结、呈现结果解释、应用、拓展与评价（反思）”为基本线索，侧重于认知结构的完善与抽象思维方法的领悟。 知识建构的目的不仅仅使新知识有固着点，也使新知识与原有知识形成一个有机组块。24、 新课程标准与数学情感领域的教学目标（谈“以人为本”的数学教学设计） 论文提示： 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标 强调在教学中给学生留下创造空间，使学生有机会用知识与技能在解决实际问题的过程与方法中，体验人文情感，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 “陈景润精神” 教学设计充分考虑学生的心理需要，增强学生对数学活动的认同感。 25、 数学课件设计的基本理念 论文提示： 以“学”为中心出发还是以“教”为中心出发，将得出两种全然不同的设计结果。 数学课件设计要有利于学生自主构建成数学对象。 传统的cai课件评价往往只从课件开发的角度独立地进行评价。这种脱离教学的具体实际、脱离教师自己的教学风格的评价往往带有片面性。cai课件的运用过程是在一定的计算机硬件及网络环境下与教师的教学风格和操作技艺的融合 26、 基于“协作学习”的数学教学设计 论文提示： 在新的课程理念中的应包含三个重要概念：学习文化、学习共