“三读”“四悟”见真情 [教育科技]

1 / 4 “三读”“四悟”见真情 教育科技 点：一、初读课文，整体感知，初悟情；二、再读课文，自主合作，再悟情；三、品读课文，合作交流，促悟情；四、回顾全文，情感共鸣，四悟情。关键词：朗读自主合作感悟凡卡是人教版六年制小学语文第十一册的一篇课文。它主要记叙了九岁的凡卡被爷爷送到莫斯科城里的鞋店当学徒，受到了种种虐待，急切地想回到乡下，却不能实现这个愿望。文章反映了凡卡的悲惨生活，揭露了沙皇统治的黑暗与残酷，同时也表达了作者对凡卡的同情。这是一篇情感至深的佳作。在课程改革日益深入的今天，充分利用本课丰富的人 文内涵，引导学生自主地探究性阅读课文，理解内容，体验情感，培养学生正确的价值观，高尚的道德情操及健康的审美情趣，能较好地体现现代教育中 “ 以人为本 ” 的教育理念。因此，我设计了 “ 三读 ”“ 四悟 ” 这几个教学步骤，利用 “ 以读促悟，悟中生情 ” 的教学方式，努力使学生在反复朗读中自主地思考感悟，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。一、初读课文，整体感知，初悟情。阅读教学的首要任务是了解文章主要内容，把握作者思路，理清文章线索。我采用以下步骤教学： 1、听朗读录音，整体感知课文，奠定感情基调。学生边听边思考：文章主要讲了一 件什么事，你听了这个故事有什么感受？学生在初步了解文章内容的基础上随意说出内心感受，初步悟出了凡卡的可怜，奠2 / 4 定了这堂课的感情基调。 2、学生自读课文，自主地分清文章内容是由三部分组成，并分小组弄清每部分内容主要写了什么？问题并不难，学生合作学习中都能自主解决，教师放手让学生自学，辅导个别学生。学生通过自学，整体感知了课文，心中对凡卡也有了初始的情感认识。二、再读课文，自主合作，再悟情。根据学生的个性特点及认知水平，学生对同一篇文章的不同地方会有不同的感受，因而我这样引导学生自主合作学习。 1、默读课文，独立找出 自己感受最深的段落及句子，并想想感受到了什么及其原因。 2、合作探究，在小组内交流各自的感受，鼓励学生各抒己见，并且能对别人的感受作出评价和补充。这样，学生从独立地探究课文到合作探究，对课文内容作了更深刻的理解，也就进一步加深了情感体验。三、品读课文，合作交流，促悟情。通过自学，学生对文章内容及感情有了一定感悟后，以学生交流为主，师生互动，引导学生品读重点段落及语句，促进学生情感进一步深化。 1、品读凡卡挨打、吃不饱、睡不好的句子，具体形象地感受凡卡生活中受到的 种种折磨。通过学生自学结果，学生交流出重点的词句，并通过教师有感情地范读，学生有感情地朗读，使学生感悟到老板等人的凶狠，凡卡的痛苦，凡卡对老板的憎恨等情感。 2、品读凡卡请求爷爷带他回乡下的句子。文中这类句子感情至深，饱含了凡卡绝望地呼救。学生有了前面形象的情感铺垫，再在这里引导3 / 4 学生设身处地地朗读、评读、美读，把凡卡的悲惨对凡卡的同情这些情感体验推至一个高潮。 3、品读乡村美景及砍圣诞树的快乐，与城市痛苦生活的对比中再一步感悟凡卡的悲惨。学生自读自悟，找出凡卡想回乡下的原因：一是乡村景美；二是村里有爷爷，有快乐 。学生在读中质疑，感悟出这里把乡村的美、乐与城市的悲、苦形成对比，进一步衬托了城市生活的悲惨。学生的情感至此，对凡卡悲的认识及同情是更深沉了。 4、品读 “ 梦 ” ，深化对凡卡悲惨的感悟。结尾的 “ 梦 ” ，预示着凡卡永远无法摆脱猪狗不如的生活。学生反复读 “ 梦 ” ，感 “ 梦 ” ，更能悟出凡卡绝望中的悲惨，增添了对凡卡的憎恨，更是对造成凡卡悲惨命运的黑暗社会制度的憎恨，学生认识更深刻，情感体验也被推至巅峰。四、回顾全文，情感共鸣，四悟情。学生通过朗读，感悟到了文章内容，发现了凡卡悲惨生活及其原因等问题。如何正确对待及解决这些问题 ，这是培养学生高尚道德情操的关键。因而我设计了以下教学步骤：教师结合悲伤的乐曲，凡卡哭着的幻灯像，声情并茂地复述全文主要内容，充分堆积学生的情感，学生自由说出此时想说什么，做什么。在哀伤的氛围里，学生用口说出了心中对凡卡悲惨生活的认识及对凡卡的同情；对当时社会的憎恨；对现在我们幸福生活的珍惜 再在乐曲中回味全文，从而明晰深化了学生心中的感情。学生不仅与作者产生了情感共鸣，而且受到了教育，培养了正4 / 4 确的价值观念。总之，我教学凡卡这