简析活力语文课堂的构成元素

1 / 6 简析活力语文课堂的构成元素 简析活力语文课堂的构成元素 作者 /宋华筠 在新课标背景下，教师需要将课堂打造成智慧与人性并存、民主开放、教学相长、富有激情与生命力的课堂，以调动学生积极情感，点燃学生智慧火花，张扬学生个性，培养学生创造精神。笔者以初中语文教学为例，提出由情感、对话、开放等元素构建初中语文课堂，以激活语文教学，促进学生发展。 一、把握课堂生命线 情感元素 情感是激活课堂的主要因素。因此，教师应重视以情导学，让学生始终处在积极情绪与情感状 态中，使其主动学习，增添课堂活力。 1.以文传情，激活教学内容 在初中语文教学中，教师应注意提炼文本情感因素，2 / 6 以文传情，感染学生情感。首先，明确教学情感目标。在教学设计时，可依照文章思想情感、作者创作意图，根据学生情感与认知基础来明确语文课堂情感目标。教学古诗文时，借助意境渲染与意象描绘，引导学生把握作者高尚情感；教学记叙文时，通过分析故事情节、人物形象，让学生领悟人生，熏陶情感；学习说明类课文时，通过把握对象特点，由用途与功能等方面来发掘创造美、建筑美及自然美。其次，发掘文本情 感内涵。教师研究课本过程，也就是受文本感染的过程，课堂上感染学生，引导学生揣摩与感受，升华知识。学习我的母亲一文时，教师需要引导学生读懂母亲的优秀品格，感悟母亲的爱子之心。 2.以情优教，激活教学过程 在教学过程中，教师需要结合教学内容与学生学习特点，活用教学方法，以情优教，激活教学过程。首先，营造情感氛围。教师可通过饱满的教学语言，丰富的教学手段，以情激情，以情导学，激发课堂活力。其次，优化教学情境。根据教学内容，创设适宜的学习情境，调动学生积极情绪，增强学生情感体验，使其 加深知识理解，深人体会文章内涵。比如，音乐渲染烘托情感、多媒体教学调动情感。学习沙漠里的奇怪现象时，教师可向学生展示一组沙漠图片，然3 / 6 后要求学生描述自己对沙漠的感受。在古代，人们又是如何看待沙漠的，说明原因？你们知道沙漠里有哪些奇怪现象吗？这样，通过图片与问题等手段，可激发学生求知情感，奠定学习心理基础。 二、抓住课堂精彩点 对话元素 课堂教学是师生、生生交流过程，是教学双方与文本对话过程。因此，在初中语文教学过程中，教师需要把握对话这一环节，以激活课堂教学。 1.重视文本阅读 在文本教学时，教师需要留出一定的时间让学生阅读，积极思索，以奠定对话交流的良好基础。在阅读教学过程中，教师需为学生营造一个安静的阅读与思考环境，激活学生思维，使其主动与文本、作者对话，并获得独特体会。然后在课堂上师生、生生交流对话，分享感受。 (读后感 )这些体验可以是文章某部分，如感动点、喜欢或受启发点等，可以是学生自己认为较为重要的知识，如字词句段等，亦或提出问题，发表看法，还可以是对文本的评价，亦或 对文章的补充等。如教学朱自清的背影一文时，教师可先提问：4 / 6 文章故事情景的线索是什么？讲了那几件事？你认为哪些地方最为感人？说明理由，然后让学生自读课文，找出或总结答案。 2.加强合作学习 在开放而有活力的课堂教学中，教师需创新学习方式，培养学生自主学习与合作探究精神。小组合作是有效学习方式之一。在教学过程中，教师可根据教学实际，进行合理分组。组员分工明确，根据教学开展合作学习，而教师则要适时提示、指导。 第一，有效讨论。这是师生、生生交流对话的重要形式。通过相互讨 论，可碰撞思维火花，拨动情感心弦。同时，可延伸与拓展学习内容，开阔学生视野，提高学生学习效率。如学习错过一文时，教师可提出思考问题：（ 1）文章中，作者通过怎样的论证方法来论证了他怎样的人生体验？（ 2）说说你们人生中最难忘的错过与自己对错过的体验：（ 3）结合相关的的诗歌以及自身感悟来续写诗歌。然后小组讨论，合作学习。这样，可让学生相互启发与促进，也拓宽知识面，升华知识，引导学生树立正确的情感态度与人生观。 5 / 6 第二，小组辩论。在教学过程中，教师可以通过学生小组辩论或争辩，来刺激学生兴奋点，调动学 生积极情绪，提高课堂教学效果。如学习孔乙己一文时，在文章结尾，作者写道：孔乙己大约的确是死了。教师可以由此切入，让学生围绕“孔乙己最后是生还是死”进行课堂辩论，于是学生踊跃参与，积极发表自己的不同看法，如“冻死”、“饿死”、“病死”等。使学生深刻认识到：孔乙己实际上是生活在一个冷漠无情的社会中。小说一开始就刻画了孔乙己生活的空间 鲁镇。鲁镇两大阵营中，孔乙己犹如一只蝙蝠，只能在冷漠的社会中死去。小说刻画孔乙己的性格，暗示了孔乙己必死无疑的悲剧命运，刻画其他人物形象，也是暗示孔乙己必死无疑。小说结尾说“ 孔乙己的确死了”。“大约”一词，只是指“我”未能亲见，作出的猜想吧，而重点则是“的确”。这种形式不但活跃了课堂学习气氛，也加深了学生对文本主旨的理解。 三、重视语