童心是主角——小组课堂教学浅行

1 / 7 童心是主角 小组课堂教学浅行 童心是主角 小组课堂教学浅行 课堂主角是谁？学生。一节课的存在价值就是孩子能在快乐、和谐中学习到新的知识。如何能让孩子快乐、和谐地学习知识？把学的主动权教给孩子们。学生是学习的主导，得导到实际中来。小组教学完成了这个任务，也让学生在积极学习中得到了提高。而要进行小组教学不能成为形式，让学生在学习中互进，让小组教学成为课堂教学方式的主导。让学生在课堂上能自主求真、探索；让课堂管理有序中体现孩子们的活泼；让和谐的课堂充满愉悦的学习气氛。 一、小组 分配合理搭配 为了让小组学习的顺利进行，必须对自己班学生的学习情况、 脾气性格、行为习惯有所了解。这样才能根据学生的情况进行小组分配，绝对不能随心随意，这样反而会造成乱差的情况。班里有 56 名学生，因为空间局限分成 8 人 4 组和 6 人 4 组共 8 个小组。每个小组根据学生情况进行安排人2 / 7 员： 1、学习情况 培养优等生的责任感；培养中等生有学习的榜样；让后进生 有人帮助。每个小组的分配中都有优中差三生的参合。这样能让小组讨论，小组互助中达到和谐的牵引发展。 2、管理情况 有的孩子非常顽皮，有些孩子却是他的克星。有些孩子特别内 向，外向的孩子能对其影响。于是，在组员分配中加入了管理与影响的细致安排。 二、量化评比实在合理 小组化不只是用于小组的讨论学习，更重要的是让学生在学习 3 / 7 中能互助成长。于是，量化的评比成为小组互相竞争促进的展示。我根据学校的情况，基本每样作业进行 10 分制。例如： 1、完成心情日记加 10 分，反之扣 10 分。 2、写格言加 10 分，反之 扣 10 分。 3、作业每样完成加 10 分，不用修改加 10 分，反之扣 10 分。 4、一些读背作业有家长反馈加 10 分，反之扣 10 分。 5、课堂回答问题加 10 分。 ()不论答案对错，支持积极表达自己的意见。 6、课堂纪律违反扣 10 分，其他组奖 10 分。 7、交作业速度第一的加 80,交第二的加 70,以此类推。提高学生专注度和完成作业的速度。 4 / 7 8、全组作业认真无需更正加 50 分，反之根据要更正扣 10 分一人。 9、各项比赛上交作品加 10 分。评比一等奖加 30 分，二等奖加 20 分，三等奖加 30 分。不认真的应付减 10 分。 10.小组反应速度快加 10 分。 11、小组书写速度快加 10 分。 12、小组专心认真加 10 分。 13、博客格言上传一条 10 分，作文一篇 50 分。 14、根据具体情况分配加减分 三、学习方法养成教法 只是有量化是否就让小组学习成为课堂的主导？不是。最重要 的是学习的方式，如何学？要教给学生。让学习有规5 / 7 矩可行，这样能懂得如何 去学。例如：生字词要如何解决；课文要如何去学；讨论要如何进行；互助要如何实行都得引导学生如何去做。当学习的模式已经养成，在平时的小组活动中，要求必须明确，让学生互相之间有道可循。例如：学习课文，要全文读，分析段，分析句，分析字词。而平时要引导学生如何初读、再读、细读、品读，读后如何去表达自己的看法。又必须每个人都得发表自己的看法，不能总是让优生更优，差生沉默寡言。鼓励学生大胆发表自己的见解，多想多说必然多正确，三个臭皮匠 顶一个诸葛亮，集思广益非常关键。而小组的记录员得整理尽量去写下组员所说，或者小组成员得记住大家说的思维，然后通过讨论整理或者举手通过的方式来找到大家满意的答案，再由小组的成员轮流或者是汇报员负责参与全班分享。在这个过程中，让学生学会倾听；学会质疑、反驳；学会更正、补充；学会求同求异。让整个小组在和谐中进取，在分享中收获。 基本的小组教学是用于讨论，但是，形式化比较多。而要做到优中差生都参与其中，就得做到安排细致了。特别在完成作业的时候，例如生字词的书写，互相的检查，纠错，更正。作文的评比中，都 是得达到全组参与的，这样才能让差生进步，中生进取，优生更求进了。 6 / 7 如果老师总是今天一个教法，明天一个创新，这样学生会不懂得如何做的，分配起来也非常花时间。例如四年级语文就 8 个单元，第 1 单元就得做好引导，如何去学。从预习到上课，从作业到复习，都得有细致的引导方式。这样后续的学习主动权就真的教到了学生的手里。以前我总担心学生不会发出疑问，不懂得思考回答，小组教学后发现学生互相的影响能帮助学生更快速地自我提高。 四、及时总结合理评价 小组教学的管理重要的还有及时的反馈和合 理的评价。这也是 让老师与学生更接近的渠道。因为老师不进入小组中去了解学习情况，就无法做到及时的总结了。例如每天得抓紧时间批改完成作业，除了在就家庭手册有所反馈，还在根据小组情况进行总结加减分。课堂的纪律点评，回答整理点评，都得及时和合理。这样让学生与老师之间在课堂上的不再是站与坐的关系，而是讨论、了解、分享的关系了。老师处于讨论的协调者和分享的主持者，是结果的评价者，是客观的指点者。有时候这个角色也可以让学生来担当，很有效地触动了学生的学习积极性和我是学习的主导的思维。7 / 7 不用老师逼着学生学 ，而学生在小组学习中享受着参与与主导的乐趣。 小组教学的效果如何？我看到的是孩子们的快乐。课堂上不再 需要为纪律而烦心，不再为追作业而懊恼，不再为只有个别学生思考和回答而忧心了。小组教学使学生的参与面扩大，每个人都参与到其中来，没有高低之分，只有互相在监督中促进，在互助中前进。就例如课堂上做笔记，有些学生快的，总是去帮助慢的。因为要小组检查，不互相