素质教育下的语文课堂教学

1 / 8 素质教育下的语文课堂教学 素质教育下的语文课堂教学 一、坚持一个“中心”即“以学为主，构建充满激情的活力课堂” 课堂，一个天天流淌着老师和学生生命长河的地方，一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方，课堂的质量关系到生命的质量，生命的质量关系到公民的素质，公民的素质关系到民族的未来 我们关注课堂。“教育即生活” .课堂即生活，课堂是师生生命的交往和对话，教师和学生在课堂中应该张扬生命的激情，活出生命的尊严和内涵，获得生命的成长，实现生命的价值和意义。 教学教学，就是教学 生怎么学“ ,”教“是为了”学“ ,”教“应该服务于”学“ .教育部制订的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在”教学建议“中明确指出：”学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。“陶行知在 1911 年初，就撰文严肃批评了当时2 / 8 学校普遍存在的”教“与”学“分离的状况，主张把”教授法“改为”教学法“ .他认为：”好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。“并提出了三点要求：”一、先生的责任在 教学生学；二、先生教的法子还需根据学生学的法子；三、先生须一面教一面学。“陶行知从教学目的和教学方法两方面，明确了学生学习在教学中的中心地位，同时，也强调了教师的作用、责任和专业发展问题。 语文课程的人文性，决定了这一中心的价值。语文是一门解放学生心灵、张扬个性价值的课程。我们强调体验的价值，就应该把课堂时间和空间、把自主学习的权利还给学生，这是解放学生心灵的前提。有一个流传很广的例子，说教师问学生雪化了之后是什么，学生回答是春天，遭到了老师的否定，因为这不是标准答案。类似这样的教学，如何能解 放学生的心灵？解放学生的心灵，仅仅把课堂还给学生还不够，教师还要展开与学生平等的交往和对话，这是解放学生心灵的重要手段。教师只有把自己放在一个和学生平等的位置上，与学生展开有效的交往和真诚的对话，学生才会有一种心理安全感，才会真正敞开心扉，积极主动地参与到教学中来，释放出自己的潜力、活力和创造力。再有就是教师要通过语文课程的实施，引导学生营造一个丰富而充实的内部世界，一个富有诗意的心灵世界，一个可供精神自由翱翔3 / 8 的理想世界，让学生在其中睁开想象的眼睛，张开想象的翅膀，”精骛八极，心游万仞“ .只有解放了学生的心 灵，给学生创造出安全而自由的心理环境，学生才能真正走上发现创新之路。语文教育的目的不是灌输成说，也不是给学生某种既定的见解，而是帮助学生去发现、创新，得到新的感受和见解，从而发展自己的判断力，发现自我的价值。 学生主动学习的一个重要标志就是学习智慧的形成，而智慧的形成就是学生不断”动脑筋“思考和体会领悟的结果。智慧是老师交给学生开启语文之门、享受诗意人生的钥匙。吕叔湘在一次讲话中说过，”我们要有知识，这是不错的，更重要的是要有智慧“ ,而”智慧就是能动脑筋“ .”教师培养学生，主要是教会他动脑筋， 这是根本，这是老师给学生的最宝贵的礼物。“教会学生”动脑筋“即思考，学会运用知识解决问题，这是智慧的第一层含义；智慧的第二层含义是知识的内化，”不仅理智地了解，而且亲切地体会“”这是最可贵的一种境界“ .这种境界其实就是领悟，也是学生终身受用不尽的一种智慧。语文教材中的一篇篇文章，其中都蕴藏着作者做人和作文的智慧，是一座座的宝藏和武库，而每一个学生的头脑，都是需要被点燃的火把。语文教师要运用自己的教育智慧，发掘编者和作者的智慧，最终唤醒、激发学生身上的潜能，点燃他们头脑中智慧的星星之火。4 / 8 开发学生的智慧，可采取 如下教学策略：一是要鼓励学生思考、提问，养成学生的问题意识，激发潜藏智慧；二是让学生有所体会和领悟，丰富积累，启迪智慧；三是鼓励学生合作、探究，在此过程中培养协作精神，共同提高，增进智慧；四是鼓励学生应用、创新，在生活中运用智慧。 以学为主，多给学生一点机会。先学后教，多学少教，以学论教的八个多一点。 1.自学机会，先学后教。 2.主动回答问题的机会。 3.提出问题，表达不同意见的机会。 4.探求学习方法的机会。 5.总结概括的机会。 6.读背的机会，有限时间学文本。 7.科学评价和纠错升华的机会。 8.讨论 、争议的机会。 注意细节，减少失误 1.语言要简洁，要锤炼。 2.要求要到位，要准确。 3.书写要规范、美观、合理。 4.肢体位置要适宜。 5.课件要适用、实用。 6.上下课要准时。 7.创设亮点，形成风格。要扬长避短，一俊遮百丑，精心创设亮点。 二、构建”两性“和谐统一的课堂，”两性“即预设性和生成性。 新课程倡导 的生成的课堂教学并不是不要预设，而是5 / 8 要改进预设。这种预设更多的关注课堂上学生的精神生活。朱志平先生说”我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从有效的教学和学生的发展“ .课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。 新课程主张框架型设计，对具体的教学过程，教师可以只设计简单的几个大的步骤，训练方法和主干性问题，设计出主要板书，并据此写出切实可行的教案，而一些细节过程应该根据教学实际进展随机调控。正如苏霍姆林斯基所说：”驾驭学生思维的真正 艺术，绝不是事先把每一条思路都规定好，并且只讲事先准备的东西。一个好教师好就好在他能觉察课的发展情况，能正好从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。“如孔乙己我们可以把”我到现在终于没有见 大约孔乙己的确死了“作为主问题来进行设计，围绕他生前的生活来探讨他悲惨的命运，理解文章的主旨。 在精心备课中，要注意以下的预设。 1、预设学情变化 6 / 8 上课之前，我们要去充分地了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测可能发生的一切课堂变化，并思 考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。 2、预设个性解读 ”一千个读者就有一千个哈姆雷特！“新课标强调”阅读是学生的个性化行为“ .我们必须尊重学生的独特体验，鼓励他们富有个性化的学习与探索，”应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。“但在鼓励学生个性解读时，我们的课堂变得复杂起来，为了更好地驾驭和利用学生个性解读时生成的新的教学资源，教师应对文章最易产生个性解读处进行充分预设，如文章的”含蓄处“”点睛处“”共鸣处“”意境深远处“等。 3、预设质疑问难 ”疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。“新课标也要求学生”在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。“做到不唯书，不唯师，敢就文章的”关键点“”疑惑处“”重难点“”模糊处“ ,提出自己的看法，作出自己的判断。这些意外问题的出现，使生成的教学资源7 / 8 更具偶然性，让我们一时难以驾驭。所以，我们备课时应对上述易引起学生质疑问难的地方进行深入预设。 4、预设拓展延伸 因为学生拓展学习的方法、途径与内容丰富多彩，极易生成新的难以预测的教学资源。这就要求 我们要用学生的眼光对易于拓展的内容进行预设，了解他们可能使用的拓展方法与途径，做到胸有成竹。 新教学需要新的预设：它是一种留给教学足够空间的预设；是一种包含着丰富生成性的预设；是一种宽容偶然性突发性、促成多样性和创造性的预设；是一种能够促进教师和学生共享教学的愉快的预设。这样的预设，包含着教学生成，包含着教学创造。一句话，这样的预设是基于生成的预设。这样的预设才是有效的，这样的生成才是有基础的。 建构主义知识观认为，教学内容不是给定的，而是动态生成的，是师生、生生在对话中主动建构 的，因而课堂教学的过程必定是一种师生共同建构和创生意义的体验性过程。教学的过程是一个需要不断对所发生的情况进行自我评估并随时加以必要调整的动态过程。在教学的过程中，教师8 / 8 在课程预先设计的基础上，随着课堂信息的整理、分析、反思与选择而不断进行演变，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节，动态地生成学习内容。为了有效地提高教学智慧和教学水平，利学而艺术地把握课堂教学中的预没和生成，需要教师在实践的基础上深刻地反思，在反思的基础上积累经验。要求教师在充分预设的基础上，对课堂上出现的各种情况认真思考，并与备 课时预料到的情况进行比较。