素质课堂须“三问”

1 / 9 素质课堂须“三问” 素质课堂须三问 【摘要】：随着新课改的步步深入，我们的语文课堂活跃了，时而师生互动，时而生生互动；要么书声朗朗，要么歌声飘扬，要么讨论热烈，要么表演火热这说明我们教师注重了孩子的主体地位，在乎了教学形式的活泼，但热闹的背后，课堂教学是否高效呢？是否真正提升了孩子的语文素养呢？素质化的语文课堂须经得起三问 . 【关键词】：学会、愉快、生命力 随着新课改的步步深入，我们的语文课堂活跃了，时而师生互动，时而生生互动；要么书声朗朗，要么歌声 飘扬，要么讨论热烈，要么表演火热这说明我们教师注重了孩子的主体地位，在乎了教学形式的活泼，但热闹的背后，课堂教学是否高效呢？是否真正提升了孩子的语文素养呢？素质化的语文课堂须经得起三问 . 一问：这堂课，孩子学会了什么？ 2 / 9 孩子学会了什么，可以是知识、技能或学法。课堂上，老师让孩子读了或写了几遍字词，这是注重了基础知识，但不叫学会 . 重点生词要学会 ,既须理解，又要会用。听写词语时，有些老师说一句话，让孩子根据意思写出词语，这是理解了；字词学完后，有些老师让孩子将重点词 语串起来说出课文主要内容，或即兴说一段话，这是会用了。孩子知道课文讲了什么，这是掌握了文章的内容，如果学生知道是用什么方法归纳的，这叫把课文内容真正地学会了。孩子知道课文里的事说明了什么，人物具有什么样的精神或品质，这说明学生掌握了课文的思想内容，既文章的中心，这也是知识层面上的东西，不能叫学会 .若文章内容触及了孩子的心灵，他能联系自己或身边的事例谈感受，谈启示，人文目标得到了落实了，那叫学会 .若孩子知道作者的情感是通过什么方法表达出来的，学会了怎么表达 ,这更是学会了。听说读写的技能，课 堂上孩子谙熟了一两样，这叫学会了。 一次，听了一位有三四年教龄的老师上火烧云一课，大致的流程如下： 1、先谈话导入课文； 2、检查预习情况，点名读、齐读生词； 3、学习课文，作者写了火烧云的哪些变化，孩子说是颜色、形状。师问从哪儿看出来的，点名孩子回答，继而读了几遍课文；最后总结课文，时间刚好3 / 9 四十分钟。一些老师认为上得还可以。试问一下，这堂课下来，孩子学会了什么？有人说课堂上学了生词，理解了文章内容，孩子们都知道作者通过颜色、形状的变化写出了火烧云的美 .试想一下，这些要教吗？只要孩子多读 几遍课文，这些全懂了，需要老师教吗？ 课标中如是说：教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高教学质量。课标中讲得明白，要想孩子学会些东西，作为教师，首先要钻研教材，把握教材，创造性地使用教材。火烧云中作者写马、狗、 狮子的方法相似，都是这种思路：出现 模样 变化 消失。教师可先引导孩子去发现写法，然后仿此写法也栩栩如生地再现一幕奇幻的景象。表达方法习得了，写作能力提升了，美的情愫熏陶了，一举多得！（当然，还有其他训练点可挖）这就是把握教材，创造性地使用教材，教会孩子一些东西，提升他们的语文素养。 4 / 9 二问：这堂课，孩子学得愉快吗？ 孩子学得愉快，首先，教师要具有亲和力。学生也是大写的人 ,有人格，有尊严。教育家叶圣陶老先生说：小朋友的成长和进步是我的快乐；小朋友的羸弱和拙钝是我的忧 虑。有了欢乐，我将永远保持它；有了忧虑，我将设法消除它。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。像叶老一样，心灵深处有了对孩子的尊重与挚爱，教师的教态自然会亲切，语言自然会和善，人格魅力自然会高尚。亲其师则信其道 ,你的课，学生自然爱上。 其次，孩子学得愉快，教师必须树立学生是学习主体的理念。一、教师创设的问题要精当 ,切合学情，不拔高，不肤浅，融凝练性、针对性、挑战性、趣味性于一体。这样，问题才有实效，学生才乐意去探讨，乐意去众里寻他千百度 . 前不久，听了一 位教师上威尼斯的小艇一课，学习第三自然段乘坐小艇有情趣时，她是这样安排的： 1、既然小艇这样轻快、灵活，我们和作者一块坐上去，齐读第三自然段； 2、（孩子读后）坐上去感受到了什么（学生：舒适、有情调、有趣）； 3、能读出情趣吗？点名读，齐读。只5 / 9 是第 2 环节中的这一问，学生能真切感受到情趣吗？非也，问得肤浅了，没针对性，没实效。不妨这样设计 ：大屏幕出示皮垫子、形式不同的石桥、古建筑、跟来往船只打招呼的图片，同时问：看图片，展开想象，你能把乘坐小艇的情趣说具体些吗？随后边看图片，边引导：坐在像沙发一般的皮垫上，小孩会干什么？老人呢？你看到了什么样的石桥？什么样的古建筑？你会和来往船上熟悉的亲朋好友打什么招呼？问题具体了，有趣了，孩子的想象灵动起来，相信会说得兴致勃勃，情趣盎然。 二、树立学生是学习主题体的理念，教师还要积极倡导自主、合作、探究性的学习方式。课标中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 不可否定，小组合作、探讨性学习是课堂中自主合作学习的重要形式，但当下这种学习方式存在点缀或浮华现象：怕耽误时间匆匆合作个三五分钟；看似热闹，其实是优6 / 9 生统揽局面；合作时喧哗，无组织，无策略；表面活跃，其实探讨的主题肤浅或孩子的思维含金量不高；小组汇报时，老师一味地赞许 或是不置可否这种学习，孩子的身心不能真正愉悦，收获不大甚至是无。 上次听了牧场之国一课，老师让孩子自读课文，小组合作完成国民生活调查表 :摘录词语填写出花牛、骏马的生活状态，再分别写出二者的幸福指数（满分 100）。合作了大约四分钟，一小组同学汇报，他们给骏马的幸福指数是 100,给花牛的是 95 分。老师只评价了一句：都是高分！这样一晃而过岂不是拿合作学习作点缀？为什么不去深究呢？这是课堂生成的极好的教学资源啊。孩子内心肯定有话说：花牛就是不如骏马幸福。个中原因可能是： 花牛不洒脱，有些拘谨，哪有骏马自由潇洒，快乐奔放呀？这 5 分，是理解上出了误区。如教师加以引导、启发，让孩子去细读，去探讨，去想象，或演出花牛的神情，或揣测花牛的心理，别开生面的教学情境不就出来了吗？孩子自主领悟了小牛的高傲、优雅，老牛的极富尊严与沉静，领悟了它们别样的幸福，内心该是多么愉悦，多么有成就感！ 为提高小组合作学习的效率与兴趣，我们可从以下几方面考虑： 1、探讨的问题要有价值，要有挑战性，让孩子7 / 9 跳一跳可以摘到果子 ;2、合作学习应有组织，有策略：组长负责根据个人的特长分好工；各人 充分思考，有了见解后才探讨；探讨时要有序，有记录人；意见出现分歧时，再根据文本再研讨，形成集体的意见 3、教师要参与到合作学习当中去，随机纠正方向，指导方法，给出建议，予以点拨，给予评价，以保证合作学习的有效性。 三问：这堂课有生命力吗？ 有生命力的课堂关注的是孩子的思想、生活、智慧与生命价值。我们的课堂在关注工具性，在教给孩子语言文字的能力，但人文性也不能忽视了，尤其是孩子的智慧与思想，因为只有具备超凡智慧与深邃思想的民族才能立于不败之地。工具性与人文性是语文教学的双眸，都是 那般美丽动人。 一、有生命力的课堂要求教师的语言具有趣味性、启发性与思想性。我们来看于永正老师的课堂评价语：读书要注意细节，写作要注意细节，从细节中体现伟大。凝练的话语一方面教给孩子读书与作文的方法，一方面指出细节是那么的重要，更强调了，注重了细节的孩子就是伟大的人！多么具有激励性与思想性的智慧语言。 8 / 9 二、有生命力的课堂要求教学内容与生活接轨，让理趣从教材中来，还原到生活中去。薛法根老师执教钓鱼的启示时有一段精彩的设计： 师：如果我是文中的孩子， 我也舍不得把鱼放掉。好，下边我们演一演孩子和爸爸的对话。我演儿子，你们演汤姆。先