“学习为本”的课堂教学模式

1 / 13 “学习为本”的课堂教学模式 一、研究的背景 近年来，江苏省教委以课堂教学为突破口，推进学科课程改革，实施素质教育多次召开会议，提出指导意见，要求各级各类学校花大力气改革课堂教学，打通这个 瓶颈 。但是，目前小学课堂教学的现状仍不令人满意，死板、僵化、满堂灌的教学方式大量存在，串通式的讲解、钓鱼式的提问充斥其间，教师主宰课堂，学生被动学习，气氛沉闷，教学过程 少、慢、差、费 ，效率低下，学生在课堂中生动活泼主动地发展的局面尚未形成。探寻改革的出路，我们认为问题的症结在于传统的以教为本的观念仍未根本转变， 教师的教学思想与现代教学论强调教学过程学生主体性的基本发展趋势相脱节，学生的主体地位没有得到落实，学生主体作用没有得到发挥，学习在教学中的本质性意义没有得到重视，尤其是学习教育这一崭新的研究领域还未得到普遍的关注。以学习为本，是扭转目前小学课堂教学局面带有根本意义的改革策略，这也是现代教学发展的主题概念之一。 从教到学的转变 这个命题，国内外教育家曾多次进行了精辟的阐述。联合国教科文组织国际教育发展委员会 1972 年发表的重要文件学会生存 教育世界的今天和明天中提出， 我们今天把重点放在教育与学习过 程的 自学 原则上，而不是放在传统教育学的 教学 原则上 ，学习过程正趋向于代替教学过程 ， 教学活动让位于学习2 / 13 活动。 在国内，陶行知早就强调， 教学的本质是学习 。在国外，赞可夫强调， 把教学的重点从过去单纯研究如何教转向研究如何学 。可见， 从教到学的转变 是现代世界教学的共同的一种思潮。 从教到学的转变 同 从应试教育向素质教育的转变 是共通的。应试教育把学生看作被动接受知识的容器，加工改造的对象，客观上抑制了学生的学习积极性和主动性；素质教育则强调学生是学习和自我发展的主人，应高度重视学生的主 体作用，重视学生的内化过程，突出学生通过自主的学习实践求得自身素质的发展。 从教到学的转变 与培养学生的创新精神和实践能力是相统一的。创新精神和实践能力的培养必须以学生个性的充分凸现、自主意识的充分张扬和人格的充分平等为前提，这在以教为本的传承式、告诉式的教学中是不可能实现的，只有在 以学为本 的主体教学中，学生的个性才能真正凸现、自主意识才能真正张扬，人格才能真正平等。 学习为本 的课堂教学模式研究就是在这样的背景下进行的。 二、研究的目标 学习为本 的课堂教学模式研究，以 从教到学的转变 为指 导思想，教学过程突出学生学习活动的设计、组织和学习行为的调控，突出教师指导下的学生自主练习，突出将学习指导纳入教学任务。即，从课前准备，到上课，教师不只是设计安排自己的教授活动，讲些什么，提问什么，板书什么，演示什么，布置什么作业，而是要着重设计安排3 / 13 学生的学习活动：让学生学到些什么（知识上、能力上、情意上、方法上）？怎样学到（方式方法、步骤环节、时间分配等）？究竟学到了没有（自我检测、双向交流、反馈练习、优中差的不平衡状态如何）？怎样指导学生学习才能使学生真正学到手？等等。 我们期望 学习为本 的课堂教学 模式研究，能够注重现代教学理论和学科教学理论多角度的审视，能够根本扭转目前课堂教学的局面，能够充分发挥学生的主体作用，使他们愿学、乐学、会学、善学，获得生动活泼的发展，从而大面积提高教学质量。 三、研究的内容 、主导性研究： 自主式 和 学、疑、辩、练 式语文课堂教学模式， 问题 探究式 和 目标导学式 数学课堂教学模式的建构 自主式 语文课堂教学模式的建构 所谓 自主式语文课堂教学模式 ，是一种激发学生主动学习的内驱力，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力的教学模式 。这种教学模式的具体目标指向是： 培养学生自主学习的心理素质 包括自主学习的态度和动机。这是自主学习的内在动力与前提。 培养学生自主学习的基础学力 符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。这是自主学习的基础。培养学生自主学习的智力品质 观察力、思考力、联想、记忆力等。这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。培养学生自主学习的方法技巧 掌握语文学习的特点4 / 13 与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。 以 以学为本，因学论教 的教学 思想为指导，从 自主式语文课堂教学模 ?quot;的具体目标指向出发，结合我校语文教学的实践经验，借鉴其它教学模式的某些部分，构建了 自主式语文课堂教学模式 。其模型图如下：该模型表明：教学是为学习创造必要的条件，帮助学习者更有效地学习。学生是学习的主体，教师只是起主导作用。教学过程服务并服从于学习过程。教学中面向全体学生，利用差异，分层施教，促使有差异地发展。学生的学习过程通过其读、写、听、说、思、议等主体学习活动来完成。教师的教路，学生的学路和主体学习活动组成一个三维结构。这是一个首尾呼应，顺序清楚的开放 性系统。学习由创设情景开始，个教学步骤主要是引起学生的注意，激发学习新知的兴趣、欲望。出示教学目标主要为了指导教学策略选择和指引学生的学习，使他们把注意力集中在预期他们要达到的目标上。创设情景和出示目标是学习的动力过程。在教学目标的指引下，在原有知识的指导下，学生以自己独有的学习方式自主学习教材，然后师生共同研究讨论，达成教学目标。这是教学目标的达成过程，也是知识习得的主要过程。练习，特别是变式条件下的练习，可以使概念和规则等形式的命题知识，转化为以产生式系统表征和贮存的技能，一旦条件满足，技能便能自动激活 。提5 / 13 供技能运用的情境，可促进迁移。这是智慧技能习得的主要过程。 学、疑、辩、练式 语文课堂教学模式的建构 学、疑、辩、 ?quot;教学模式是在 以学为本 教学思想指导下，探索建立的一个学生自主学习的较稳定的教学程序。实行在教师指导下，以学生自学为主，通过学习教材，讨论交流，教师启发答疑，练习巩固等达到掌握系统知识。变 讲 听 单通道输入信息，为视听结合，手脑并用，教师与学生，学生与学生多向交流，发挥学生学习的主动性，提高学习效果。 结构程序： 引路自学 (学 ) 深学挑疑(疑 ) 解疑思辩 (辩 ) 运用练习 (练 )。这既是教师教学的基本步骤，也是学生自主探索学习的过程。概念界定： 引路自学 ： 引路 ，教师在学生自学前为学生提供一个阅读和思考的线索，指明自学的方向。 自学 ，学生根据教师提供的线索独立阅读课文，要求达到能概括，复述所学内容。 深学挑疑 ： 深学 ，是指学生在前面感知的信息加以具体化和明确化，以确定知识的不同属性和本质属性。 挑疑 ，是指学生在深学中挑出无法自通的疑问反馈给教师，如果学生提不出问题，教师要主动设问挑疑。 解疑思辩：这是四步教学程序中最关键的一步，是以学生 动脑思考、动口表达争辩的方法来突破重点和难点以解决课文核心问题为目的。 运用练习 ：包括课堂复习和作业练习等，具体内容为 a、强化双基训练。 b、加强综合训练6 / 13 和变式训练。 问题 探究式 数学课堂教学模式的建构 问题 探究 型课堂教学模式的结构为五个环节，即， 铺垫 问题 探究 练习 评价 。 铺垫，虽然用时较短，但它是很重要的起始环节。首先是知识的铺垫。数学问题的解决 ,大都要凭借知识经验的基础 ,要通过知识的回忆或再现，为学生作知识或技能的准备。其次是为 问题 的出现铺垫。任何 问题 ,总离不开一定的起点水平。有效的铺垫 ,能使学生明晰与问题之间的距离。同时，铺垫还是学生学习新课的心理适应过程。总之 ,它是学生发展的必要准备。铺垫不当 ,会有碍学生的学习。 问题，是此模式的重要环节。这里的 问题 ，既是教师在钻研教材的基础上设定的共性教学目标，又是学生在学习过程中遇到的具体的困难，因而明确问题是学生认知活动的起点。问题呈现得恰当及问题呈现的结果形态清晰，直接影响到课堂教学的成败与优劣。因为明了清晰的问题具有对学生学习活动导向和激励的功能。若问题呈现得不明确，或因为问题呈现的过程不恰当，不利 于调动学生的学习情绪，甚至会使学生手足无措。必须指出的是， 问题 不等同于课题。课题只确定了教学内容的主题，而 问题 与学生已有水平间的差距，正是 最近发展区 。因而，教者必须深钻教材，了解学生，把 问题 把握得十分具体、准确，并且研究揭示问题的方式，把学生引到恰到好处。探究，是该模式的中心环节。学生是7 / 13 否积极地投入学习活动，学习活动本身的质量水平如何，是此模式成败、优劣的决定因素。教师应由扶到放渐进地引导学生熟悉自学的途径，学会阅读课本，独立思考，并与同伴进行恰当的交流。教师也应引导学生掌握自学的方法，学会观察、比较、分析、归纳，在自学的过程中有所发现、有所求异，直至萌发创造的意向。教师应准确把握教材与学生，对学生学习过程中可能出现的问题了如指掌，并且应及时了解学生的自学情况，因势利导。在学生的自主探究中，教师应充分利用小组学习与个别指导的教学形式，体现差异教学、分层发展的思想，以弥补班级授课制教学自身的不足。在学生充分感知学习材料和同伴个别交流的基础上，教师应十分注重班级集体交流。教师应抓住核心问题有的放矢地引导讨论，让学生充分地表达各自的观点，直至 问题 的解决，或留有课外继续让学生讨论的话题。 探究 这个环节，应是学生最深入，最能产生积极的情感体验的。 练习，是学生形成技能的重要环节。必须首先保证练习的时间，原则上每节课应有分钟左右的时间让学生自练，让学生在课上完成所有的练习，并且当堂得到信息反馈，把可能出现的错误纠正在课堂上。在保证双基巩固的基础上，教者应注意设计些有发展趋势的习题让学生练习，以拓宽思路，提高学生解决问题的综合能力。 评价，是课堂教学的终结环节。虽然时间很短，但教者应予以重视，因为它不仅能简要地概8 / 13 括知识、评价学法，更能对学生学习情绪进行评价，以强化学生的自学意识，激励学生的继续 学习。 以上五个环节虽是一个有机整体，但也有变式。必须指出的是，铺垫、问题、探究三个环节尽管各具独立性，但在操作上有时是十分严密的自然发展过程。 目标导学式 数学课堂教学模式的建构 概念的界定 目标目标，即课堂教学目标。它是根据教学大纲及有关的教材内容，对学习基础知识和能力培养，都提出明确的要求，作出严格的规定、理由分明的序列，并尽力使之量化，使师生双方的 教 与 学 的活动配合默契，逐步达到的明确而又切近易行的目标。因此，这里所指的目标，仅指认知目标及相关的能力目标。根据教学大纲的要求和小学 生的认知行为，把课堂教学目标分为三个层次：、了解 、理解 、应用。 了解 ，即知道所学的内容，并能记住。 理解 ，即教学大纲中所说的 理解 、 掌握 、 熟悉 ，它是指知道所学知识、技能的来龙去脉，主要特征以及与其它知识之间的联系。 应用 ，即能运用已学到的知识，迁移到不同于原来获得的知识的新情境中去，并能使用某一知识或技能解决有关问题，或能运用多个知识点和多种技能，灵活运用适当的方法去解决一些问题。 导学 导学，即学生在原有知识和技能的基础上，在有序的课堂教学目标的启导下，在教师的 适当指导下，通过（自）学、议、练等途径，主动地完成9 / 13 各项教学目标的学习任务。 结构程序 小学数学目标导学课堂教学模式的结构程序模型如下： 、辅助性研究：三路一致 备课模式的建构 备好课是上好课的前提，没有充分的备课也就没有理想的课堂教学。但传统的备课模式的缺点是显而易见的： 备课的目标有缺失 完成认识性任务，往往成为备课的中心或唯一目的。教学目标设定中最具体的是认识性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力。其它的任务，或抽象或附带，并无真正的地位。 对学生的研究不够 钻研教材和 设计教学过程，是教师备课的中心任务。尽管也提出研究学生的任务，但大多数情况下，只是把学生作为一个处于一定年龄阶段的抽象群体来认识，研究的重点也是放在学生能否掌握教材，难点在何处等，依然是以教材为中心来认识学生。教学过程的设计除了课程进行的程序外，重点是按教材逻辑，分解设计一系列问题或相关练习，在教师心目中甚至在教案中都已有明确答案设定。 对学生的学设计不足 教师在备课时考虑的首要问题是：这篇课文或这段内容我如何教？这是 教为中心 的思想在备课中的典型体现。真因为是这样备课的，所以在实际的教学中，课堂就 成了演出 教案剧 的 舞台 ，教师是 主角 ，学习好的学生是主要的 配角 ，大多数学生只是不起眼的 群众演员 ，很多情况下只是 观众 与 听 ?quot;。 这种传统的备课模式与 学习为本 的课10 / 13 堂教学模式是极不协调的，必须构建新的备课模式，这也是学习为本 的课堂教学模式研究顺带必须解决的问题，称之为辅助性研究。 从 教向学的转变 和 教为学服务 出发，体现在备课中，就是针对一定的学习内容设计相对应的学生得以展开的学习活动。因此，我们采取 三路一致 的备课思路，即力求使教材的思路 (知识结构 )、教的思路 (导 学过程 )、学的思路 (学习活动 )相协调一致，使学习活动有进行的条件和成功的可能。在备课形式上，采用纵向三列式备课，即一列揭示教学内容，对应于教学内容的另二列分别设计导学过程和学生围绕教学内容的学习活动。 四、研究的成效 研究的成效主要体现在学生身上。 1、学生具有较持久的学习动力。 由于把学生放在主体地位，使学生真正成为学习的主人，因此，学生对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。我们随机抽样实验班和对照班的 30名同学进行学习动机对比测试，其结果如下：被试对待与成功不相关的态度倾向程度 mS，实验班， SD，对照班 X， SD， P，差异显著；被试对待与失败相联系的态度倾向程度 m，实验班 X， SD，对照班 X， SD， P，差异显著。很显然，实验班要比对照班的学习动机强。 2、学生具有较好的学习态度。 学习态度是指通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。在课堂教学活动过程中，小学生的心理过程可以归结为两大过程：其一是认知心理过11 / 13 程 从特征、规律和应用方面，对教师传授的知识作出一种心理反应。其二是情感心理过程 从内心需要和行为调节方面，对教学内容与自身的关系作出的一种心理反应 这是一种态度体验 。由于 学习为本 的课堂教学模式比较注重凸现学生的主体意识，比较注重发挥学生的主体积极性，并特别注重从学生的认知冲突激发他们 ?quot;积极心向 （即学习兴趣），因此，学生在课堂上的态度体验特别充沛。当学生的 积极心向 强烈到以特别努力的方式作出反应时，这种反应便表现为一种积极的态度：认真、专注、一一丝不苟 在这一阶段，教师特别注意帮助学生主动探求知识，并通过这种 过程 ，使学生的知识或某种观念及价值在内心情感上产生一种 信奉 感，促使教学内容、观念和价值与学生内部心理的知识体系和价值体系能融为一体。这就 是我们所追求的 内化 。当学生以认真的态度进行学习并取得成功时，他们的内心体验能促使他们对学习的喜爱，他们会对学习本身逐渐产生兴趣并以更认真的态度投入学习之中。日积月累，他们对待学习的兴趣和态度会呈现一种比较稳定的状态，即使遇到挫折，他们也不会改变自己的态度，有时甚至更加专注和投入，当他们的学习情感发展 ?quot;不到长城非好汉 这一水平层次时，便产生了 意志 。这种心理品质最容易 泛化 为人的一种性格：不怕失败，追求成功 这又是人格完善的非常重要的一个方面。 、学生具有较强12 / 13 的学习能力。 学习为本 的课堂教学模式以 以学为本，因学论教 的思想指导，特别注重学生的自主发展、自我探求、自我内化，变 要我学 为 我要学 ，变 我学会 为 我会学 ，因而学生具有较强的学习能力。我们曾对实验班和对照班 40 名学生的学习