考试改革与语文素质教育

1 / 6 考试改革与语文素质教育 作者 王传勋，安徽阜阳教育学院 内容 语文素质，决定并影响到人的整体素质。加强语文素质教育需要做多方面的工作：既需要理论的建设，又需要实践的操作；既需要学生主体性的发挥，又需要教师主导性的张扬；既需要课程设置及课型结构的调整，又需要教学方法的改进与创新；既需要评价标准及方式的重新确立，又需要考试制度的改革。 有人认为：考试同素质教育是对立的，要实施素质教育，就必须取消考试。这种看法未免偏颇。诚然，当前的考试制度妨碍着素质教育的实施；但是，考 试作为教育的有机组成部分是不能完全取消的。根据考试的不同功能和目的，有的可以取消，有的还应当增加。应当看到，考试同素质教育并不是对立的。素质教育需要考试进行检测和评价，考试能够推进素质教育的实施。基础教育当今的一个重要任务，就是在改革教材、教法的同时，深化对现行考试制度的改革。 一、取消可以取消的考试，减轻学生负担，促使学生动活泼的发展。 2 / 6 1.取消校内的常规考试，采取“化整为零”的方法，促使学生更重视平时的语文学习。 语文学科的基础性和工具性要求学生必须树立良好 的态度和习惯，依靠平时的日积月累，而不是为了应付考试采取“临阵磨枪”的朝夕之功。如果能将考试分散在常规的教学形式、教学要求之中，就能够对学生的日常学习起到督促和鞭策作用。上海市育才中学于 1980 年取消了传统语文教育中的期中考试，第二年又取消了期末考试。对学生的考查采取“化整为零”的办法，将考试同日常的语文作业、练习和课堂讨论等常规教学活动紧密地结合在一起，然后评出优、良、及格和不及格的成绩。对学生语文成绩的评定，不仅根据学生知识和能力方面的进步情况，而且还参照学生思想认识提高的情况以及在学习过程中的主动性、 积极性、创造性和认真程度等指标。这是较早对我国传统语文考试制度进行改革的典型，取得了可喜的成绩。（注：论普通教育校内考试制度的改革，教育研究 1986 年第 8 期。）育才的成功经验表明， 采取“化整为零”的考评方法，不搞“突击性”的考试，会使学生更重视平时的语文学习，挖掘学习潜力，促进学生语文素质的全面提高。 2.取消校内的常规考试，努力减轻学生负担，全面调动学生学习语文的积极性和主动性，为培养创造型、开拓型人才服务。 3 / 6 北京八十中特级教师宁鸿彬是这方面的优秀范例。他从 1978 年开始对语 文教学进行整体改革，经过六期系统实验，收到理想的成效。他从培养创造型、开拓型人才目标出发，制定了教材、教法、考试和课外活动四方面改革的方案。他大胆改革考试制度，取消了平时、期中、期末等一切考试，代之以根据学生平时在听、说、读、写、想五个方面的情况而作出的考核记录。从第三轮实验开始，半年多没进行一次考试，但 1985 年初对教改实验班进行一次考试，平均成绩明显高于其它平行班。这种改革的长处首先是，把考试改革当作语文整体改革的一部分，努力减轻学生负担，使学生变“苦学为乐学”，变“学会为会学”，全面调动学生学习语文的 积极性和主动性。第二，它符合邓小平同志关于教育要“三个面向”的指示，通过考试及教材、教法和课外活动的系列改革，培养学生的自学能力与习惯，尤其是创造思维能力，努力使学生成长为创造性、开拓型的人才。（注：孟宪伦中学语文教学模式探微，教育探索 1997 年第 1期。） 3.取消校内的常规考试，采取平日记优的评分方法，促进后进生的转化。 语文考试的功能，本来可以鞭策和激励学生的学习积极性。但是，在当前情况下，名目繁多的考试和“题海战术”越来越使考试背离它的初衷，使学生厌考怕考。再加4 / 6 上一些教师被 错误的教育思想所驱使，只重视少数“尖子生”，而轻视对众多一般生和后进生的教育，有的甚至不惜采取逐渐淘汰后进生的办法，以提高升学率。这是造成目前中小学生大量流失的一个重要原因。校内的语文考试应当面向全体学生，促进全体学生语文素质水平的提高。大连市中山路小学废除了统一组织的期中、期末考试，而建立以教师为主的平日考核记载、期末各项成绩综合评定的办法。具体做法是， 平日记优，期中小结，期末全面考查。这里值得重视的是，他们所采取的平日记优的方法，在平日教学和作业中对学生的成绩不是全部记载，而是有选择的记载。尤其对后进学生的考查，从他们各自的实际出发，给他们获得较好成绩的机会。如果错误太多，经教师指出后，不记分，下次再考查，等到获得较好成绩时再记分。（注：论普通教育校内考试制度的改革，教育研究 1986 年第 8 期。）这种不记差专记优的办法，可以说是教育学、心理学中的多表扬少批评、多鼓励少斥责的原则在考查中的运用。专门记优，对学生在学习上取得的进步加以肯定，并用文字加以 记载，后进学生在看到自己的成功时就会产生一种愉悦感、兴奋感，从而激发自己的学习积极性。当然，学生考查出现太多错误不予记分，不等于放任不问，教师要给学生指出。学生在认识到出现差错的原因并找出纠正的方法后，就能避免重犯原来的毛病，从而更加勤奋学习，争取在下次考查时获得较好5 / 6 的成绩。如此反复推进，就能促使后进生的转化，达到全体学生学习成绩的全面提高。 二、增加应当增加的考试内容， 促进学生语文能力的全面提高。 1.在高考和中考中增加听说能力的考试，全面考查学生的语文能力。 由于条件的限制，长期以来，高考、中考只重视读写而轻视听说。由于选拔人才基本上是一张试卷定终身，分分分，是学生的命根，也是教师和学校的命根，分数不仅是衡量学生的唯一标准，而且是衡量教师和学校的唯一标准。因此，“考什么，教什么；考什么，学什么”。不考听说能力，教师和学生也就自觉或不自觉地忽视听说的教学和训练。 但是，这种教学和训练是跛足的，它不符合语文教学的整体目标和要求，背离了语文素质教育的全面性原则。语文教学大纲明确指出：口头表达和书面表达在现代生活中有同样重要的意义。叶圣陶先生说：“听说读写 都重要”，“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要”。（注：叶圣陶听、说、读、写都重要，语文学习 1980 年第 7 期。）随着社会信息化程度的迅速提高， 人们接受信息的频率，听明显高于读；输6 / 6 出信息的频率，说也明显高于写。要摆正听说在语文教学中的正确地位需要综合措施：首先要在思想上提高对听说重要性的认识；其次要加强教材建设，严格规定听说训练的内容和要求；再者就是要发挥考试的导向功能，亦即人们所说的“指挥棒”功能。现在师范 院校均开设了教师口语课，把口语能力作为师范生必须具备的基本能力进行检测和考查。这种规定是完全必要的。但在当今高度信息化的时代，何止当教师的需要这种能力呢？在工作和生活中，发表演说、讨论问题、进行辩论、推销产品、洽谈生意等等，都要用到听和说。高考和中考可以借鉴师范院校听说考查的模式，制定出适合各自特点的听说能力考查的内容和标准。近年来，在听说能力的考查方面，中考已有所体现，如江苏省从改革考试方法入手，用口试、笔试相结合