“毫米的认识”教学预设

1 / 5 “毫米的认识”教学预设 莲山课 件 k “ 毫米的认识 ” 教学预设 教学目标： 1、通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，建立 1 毫米的长度观念。 2、知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。会用毫米作单位进行测量。 3、通过合作交流培养孩子的合作能力和倾听能力，并在学习活动中渗透一定地数学思想和数学方法。 教学重点：明确毫米产生的实际意义，建立 1 毫米的长度观念。 教学难点：建立 1 毫米的长度观念。 学具准备：一人一张光盘，一把直尺。同桌一份活动物品（ 2枚一分硬币 ，一枚一元硬币， 2 张识字卡片，一块磁铁，一颗象棋子），一张记录表。 教学预设： 一、引入 1、估计老师有多高？说说怎么想的？ 2、米和厘米是我们以前学过的长度单位，请大家用手势比划一下， 1 米有多长？ 1 厘米有多长？我们在测量哪些物体2 / 5 的时候一般用厘米作单位？ 3、测量书本的宽度，是多少厘米？ 4、看来书本的宽度不是一个整厘米数，要想比较准确地知道数学书的宽度，就要用到一个比厘米还小的长度单位，毫米。（板书课题，齐读。） （从估计老师的身高入手，引导孩子们回忆以前学过的长度单位，有趣而自然。并通过孩 子们自己测量发现书本的宽度不是一个整厘米数，体验到需要一个比它更小的长度单位，由此明确了学习毫米的必要性，简单而深刻。） 二、展开 （一）认识毫米 1、 1 毫米有多长呢？请大家观察自己的尺子，找一找哪到哪是 1 毫米长呢？ 2、电脑演示放大的直尺，认识 1 毫米的长度。 3、 1 厘米中有几个 1 毫米呢？请大家拿起铅笔用笔尖点着数一数。（板书： 1 厘米 =10 毫米） 2 厘米呢？ 5 厘米呢？ 10厘米呢？ 4、画出 1 毫米的长度。对 1 毫米长的线段你有什么感受？ 不用尺子画 1 毫米，同桌检验，并马上修正。 5、我们生活中有没 有长度、宽度或者厚度大约是 1 毫米的物品？ (设计意图：尊重学生原有的知识起点，让孩子们先尝试着3 / 5 自己在尺上找一找 1 毫米，然后引导孩子自己发现厘米和毫米的关系，通过找一找，点一点，数一数，画一画，说一说一系列活动初步建立毫米的长度观念。 ) （二）感受 1 毫米、几毫米的长度。 1、测量光盘的厚度，看看够不够 1 毫米？ 请大家像老师这样用拇指和食指轻轻地夹住光盘，慢慢地把光盘抽出来，两个手指之间的这条小缝的高度大约就是 1 毫米。看着这条小缝，看着这个 1 毫米，你有什么感受想说的吗？ （设计意图：在初步建立毫米概念 的基础上，让每个孩子们通过光盘用手来感受 1 毫米的厚度是直观而有效的。通过比一比，看一看，说一说，进一步强化了 1 毫米的概念。） 2、如果老师要大家比划出 2 毫米的厚度，你们打算怎么做？4 毫米呢？ （设计意图：学生经过讨论，得出把 2 张光盘叠加就是 2 毫米的结论，初步感受了单位累加的数学思想，同时也让孩子们对几毫米的长度有了初步的体验。） 3、小小估测员： A、请大家估计一下，你们觉得那样物品的厚度最接近 1 毫米？你怎么知道的？ （设计意图：在学生初步建立 1 毫米的概念后，给予学生充分比较的材料，让他们从中找出厚度最接近 1 毫米的物体。4 / 5 学生经过讨论后发现可以借助光盘的厚度进行比较，使他们感受到估计时需要先建立一个估的标准，同时感受比较、用已知来探求未知的重要数学方法和思想。） B、借助光盘我们认为 1 分硬币的厚度最接近 1 毫米，那么其它物品的厚度分别是几毫米呢？你们也能估计一下吗？（学生活动，教师巡视。） 活动后，交流估计结果和估计方法，一人交流其余学生做评委。 （设计意图：这一环节是对估计策略的应用和创造。在操作交流过程中培养了孩子的思维能力和创造能力。而教师 的组织有序让孩子们的操作交流真实而有效，同时也教育孩子学会尊重，学会倾听，学会欣赏。） c、到底估得准不准确呢？我们一起用尺来验证一下，并做好记录。（学生活动，教师巡视。） 活动后，交流测量结果。 若出现测量结果不一致，教师适时引导学生思考，为什么同样的物体，测量的结果会不一致呢？ 总结得出：在测量中，不可能是绝对精确的，尤其是测量比较小的物体，测量时不可避免的会因为各种各样的原因而产生误差，所以很多时候我们在测量以毫米为单位的物体时测量结果都会加上 “ 大约 ” 两个字。当然这也要求我们在测量小的物体长度 时要更加地仔细和认真，尽量的减少误差。（板5 / 5 书：误差大约） （设计意图：估计以后再进行验证，让学生经历 “ 估计 验证 ” 的过程，让学生感受到数学的严谨性，帮助学生树立科学的学习态度。） 三、应用 电脑出示： （ 1）活动铅笔芯的图片、规格和长度。（认识毫米的国际单位符号。） （ 2）眼镜的图片、尺寸大小。 （ 3）皮鞋的图片、尺码。 （ 4）广州特大暴雨相关内容