“缺憾”与“小而全”的教学对话

1 / 4 “缺憾”与“小而全”的教学对话 谈论一节好课的标准，各路教育专家总是以 “ 完美无缺 ” 作为一节好课的代名词。从教学目标、教学方法、师生互动、作业辅导、教育技术应用诸方面进行细致的推敲，将每一节课的 45 分钟进行分解，甚至精确到以秒为单位进行计算，使得上课的教师不敢怠慢，总是想方设法将自己的教育思想、教学能力在一节课内淋漓尽致地显现，并确保教学环节滴水不漏。这种 “ 小而全 ” 的授课方式，其实是我们课堂教学发展的一大误区。 从教学形式上来看， “ 小而全 ” 的课都是教师 “ 尽心尽责 ” 做出来的。每一个教学环节 都经过一丝不苟的推敲，以保证所有听课者对课堂教学的语言、方式无可挑剔。但教师这样把自己事先准备好的教学内容完整地搬给学生，就缺少应有的互动，缺少教学的自然美和应有的情趣，给学生留下的除了答案就是形式，这对学生的学业负面影响要远远大于正面影响。 从教学效果上来看， “ 小而全 ” 使得学生一直处于被动接受状态。无论是教学技术的应用，还是师生在课堂上的“ 互动 ” ，学生总是跟着老师的指挥棒走，总是想方设法“ 配合 ” 老师课堂教学的需要。密集的教学内容，使学生在实际学习中丧失了应有的学习选择权利，对知识也是囫囵吞枣。而 教师只注重自己的表演水平，也忽视了教学的服务对2 / 4 象的要求和效果。 从教学思想上来看， “ 小而全 ” 使师生的教学思想趋于单一化。对于一节所谓的 “ 好课 ” ，教育行政部门、科研部门总是大力推介，使得广大教师对 “ 好课 ” 有了 “ 标准 ” ，致使同一节课只有单一的教学理念。不同的学校、不同的师生主体、不同的文化底蕴，却有相同的教学模式，这对课程改革、素质教育的发展都是不利的，对课堂教学的发展无疑是桎梏。 “ 缺憾 ” 是相对于 “ 小而全 ” 所提出的一个概念，是指老师没有完成既定的教学任务，或者没有用先进的电教仪器参与教学表 演。仔细品位一节留下点 “ 缺憾 ” 的课，这里面既有教师教学的主观因素，也有课堂教学中突发事件所引起的缺憾。面对新课程，该怎么去定位一节留有缺憾的课，是我们必须重新认识的问题。 留有 “ 缺憾 ” ，是一堂自然的课。如果不经过精确计算，没有一个教师或教育专家能将一节课时间与教学环节卡得那么准。留下缺憾，这是师生在完成教学任务的过程中所出现的正常教学效果，它可以给学生更多的教育空间进行大胆遐想，填补老师课堂教学的缺憾，增加更多的教育锻炼机会。 留有 “ 缺憾 ” ，是课程的真实写照。新课程要求教师要尊重学生的主体作用，要创造机会让学生进行更多的实践和交流。由于新课程的开放性，使得教师在组织教学的过程中3 / 4 与学生的沟通交流是无法用时间或形式去衡量的，必须从教学实际效果出发，使学生能在有效的时间内切实处理好知识点、面的联系，拓展学生学习的思维空间，提高实际学习效益。 留有 “ 缺憾 ” ，学生有了更大的发挥空间。教师在课堂教学过程中，根据学生的学习能力进行合理安排，使学生有了更为宽松的学习环境。学生可以根据自己的学习能力，合理安排学习进度，根据学科的学习要求，合理建构自己 的知识体系，学生有机会将自己的学习思想予以交流与沟通，推动课堂教学走内涵发展的道路。 留有 “ 缺憾 ” ，使得教师的教学技能得以发展。教师的自由教育实践，使自己能合理安排教学内容，对教学中出现的问题也有一个全新的教育理解，确保在以后的教学过程中更为优化。使教师对自己的教学能进行有效的教育反思，有利于教师加强课堂教学的驾驭能力。 留有 “ 缺憾 ” ，有利于教师形成积极的教师期望。由于教学中教师的心理因素、教学观点和教学态度上的个性化差异，以及学生的个性特征、智力水平、学习动机、学习成绩以及对教师期望的 敏感性差异等因素，致使教师期望的实现过程相当复杂。因此，必须给师生在课堂教学中更多的发展空间，推动教师期望的实现。 所以笔者认为，对一节好课的界定不