“转变教与学方式”发言稿：一直在路上

1 / 8 “转变教与学方式”发言稿：一直在路上 “ 转变教与学方式 ” 发言稿：一直在路上 各位领导、各位同行： 大家好！ 我是 *小学的一名语文老师， XX 年到 *小学任教。所以，我有幸从头参与了 *小学大刀阔斧的教学改革。 XX 年 XX 年， *小学的领导和老师们用五年的时间探索出一套 “ 福南课堂教学模式 ” 。我们主要围绕 “ 预习 讨论 展示 反馈 ” 四步法（ P）开展教学。我们惊讶地发现学生们的积极性极高，能认真地围绕预习目标展开小组自主合作、探究学习，积极构思、大胆演练，自信展示，课堂上孩 子们积极热情，其乐融融。 但是，我们的老师们并没有就此止步，我们在保留自主课堂的 “* 特色 ” 之外，仍然一直在探索、钻研、修正、完善我们的课堂，希望摒弃糟粕，吸纳精粹，让我们的 “ 教与学方式转变 ” 方向更加准确，让我们的学生在课堂上能得到更多的收获。 从 XX 年开始， *小学的教学改革进入新的层面，这也是我们校长说的时代。现在我代表语文科组，就建构 “ 自主高效 ” 课堂的新做法做一些阐述，希望能给老师们点滴启发。当然，我们仍然也许多不成熟的地方，敬请同行们批评2 / 8 指正！ 一、修正、完善 “ 四步法 ” （ P） 1、预习形式多种多样（ P） 预习是根据探究目标，学生在课前进行的学习准备。我们重视预习方法的指导。首先由教师进行集体备课，设计“ 目标导航、层次分明 ” 的预习作业。然后每个老师再根据自己的学生情况和课文类型，提出个性化的预习要求。下面展示几种预习形式。（ P： 1、这是课文批注。学生根据预习目标的提示，在默读时写下自己的感悟、体会。 2、这是预习笔记，主要是字词练习，课文分层和小练笔。 3、这是二年级的分层预习作业，二星、三星、四星、五星代表作业的难度，学生可以根据自己的能力进行作业选择。 4、这是四年级同学的八 格书，非常的精致又美观。 5、这是思维导图，这些是二年级同学制作，课文画风的思维导图，课文夏天、大自然 “ 提手旁和虫子旁 ” 奇妙的动物的思维导图。这些是六年级同学制作，课文匆匆、桃花心木、手指的思维导图。我们语文老师这两年接受并向学生推荐思维导图，认为思维导图在语文教学中应用 ,能够让学生在面对语文知识时掌握方法把握主线，并充分挖掘学生智力潜能 ,提升思考技巧，发展学生的记忆力、组织力与创造力，使语文学习能力得到全面的提升。 6、学生还运用 “ 云平台 ”进行预习， “ 云平台 ” 可读、可写，教师也可以 及时得到反3 / 8 馈。） 总之，预习的形式多种多样，扎实有趣，层次分明，为课文学习提供了充足的条件。 2、小组学习分工明确（ P） 在教与学方式的转变过程中，小组合作是高效的重要保证。我校每个班级都做了小组分配，有四人小组、六人小组、八人小组等。在分组时我们遵循 “ 组间同质，组内异质 ” （ P）的原则，性格内向和性格外向的同学同一组，有利于性格互补互促；成绩好与成绩差的同学同一组，有利于互帮互学。当然，各小组之间的 “ 实力 ” 又是相当的，因为组内异质有利于合作，而组际同质则有利于竞争。 在小组安排中，我 们尽量让孩子们做到各司其职。（ P）如语言表达能力强一些的同学担任 “ 代言人 ” ；自律能力比较强的同学担任 “ 监督员 ” ；读书感觉比较好的担任 “ 领读员 ” ；另外还设有 “ 计时员 ” ， “ 噪音控制员 ” ，控制本组合作学习和汇报的时间，控制组员合作时的音量；还有 “ 记录员 ” ， “ 宣传员 ” ， “ 记录员 ” 及时记录小组成员在讨论过程中的重要内容， “ 宣传员 ” 为小组汇报课件设计或制作等等。这种分工并不是一成不变的，可以根据学生的发展和意愿做适当的调整。在日常的课堂中，也要明确各自的任务，才能在展示中彼此配合，井然有序。 一个优秀团队，少不了 一只优秀的领头羊，组长就是领4 / 8 头羊（ P）。组长在合作学习中的任务很多，组织交流、鼓励组员、公正务实等。那要怎样培养一个优秀的组长呢？首先老师要了解学生的基本情况，挑选责任心较强的学生，教他们一些基本的管理方法，如为大局着想、扬惩有道、积极主动等。当然，小组长也是需要鼓励的，把小组长的激情调动起来，小组合作也更加有效了。 另外，还可以运用一些奖励机制，提高学生合作学习的积极性，产生高质量的学习效果。以小组总体成绩作为奖励的依据，形成 “ 组内成员合作，组间成员竞争 ” （ P）的格局。（ P）（以下这些是班级的小组合 作学习照片， “ 小组成员准备朗读 ” ， “ 小组合作写读书笔记 ” ， “ 小组讨论，准备展示 ” 。这是班级的小组竞争评分栏，画在班级黑板的左上角。这是小组冠亚军评比栏，贴在班级板报位置。） 3、展示活动丰富多彩（ P） 展示是教与学方式转变中重要的环节。课堂的展示方式丰富所彩，有小组齐上阵的 “ 组间 Pk” ，有小组精英出战的“ 精英示范 ” ，有学困生的 “ 激励展示 ” ，还有个人的 “ 个体展示 ” 。汇报形式百花齐放，或演、或读、或互动、或挑战。在这过程中，学生的主体地位得到淋漓尽致地发挥，也培养了学生自主学习、合作探究的能力。（展示部分图片将在 “ 班级读书会 ” 环节中一起出示。） 4、知识反馈扎实有效（ P） 5 / 8 预习、讨论、展示都是学生为了获得技能进行的成果生成过程，反馈则是对成果的验收。在这一环节，可以是教师主导的知识点复述，可以是师生共同完成板书，也可以是简单的几道练习题，做到巩固知识，扎实有效。 二、单元整合，拓展阅读（ P） 课本的功能只是一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔 丰富、更生动多变的世界在更多的课外书籍中。 这几年，我们学校在保持 “ 自主课堂 ” 福南特色的基础上，大力试行 “ 单元整合 ” ，（ P） “ 单元整合 ” 就是把教材的一个单元看作一个整体，整合本单元的内容情感主题，挖掘本单元的一个语言训练点主题，然后围绕重点，大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。 现在以五年级下册的五单元为例，详细谈一谈我们的“ 单元整合 ” 学习。（ P） 我们的单元教学设计是：第一二课时：精读课是将相和、草船借箭，第三课时：略读课猴王出世和景阳冈。第四课时：泛读课东州列国故 事多第五、六课时：读书会西游记第七课时：语文园地。第八九课时：作文（ P） 我们在教学中缩减了课文的学习时间，在一个单元的主题学习中，增加了泛读课一课时，读书会两个课时。（ P）时间问题，就不介绍精读课的设计了，下面主要介绍本单元的6 / 8 略读课、泛读课和读书会。（ P） 五年级下册的五单元的单元目标是： 1、学习本组课文，理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣 2、学习缩写。（ P） 我们紧紧围绕单元目标 ,进行板块设计。先交流略读课猴王出世和景阳冈。 课前出示本课学习目标：（ P） 1、了解 “ 武松打虎 ” 和 “ 猴王出世 ” 的故事。 2、感受武松和猴王的形象。 上课时将任务单发到各小组，请组长组织同学们完成任务单，准备展示。 展示结束后，再找出文中你最喜欢的、表现人物形象的语句，练习感情朗读，把你的感受读出来。教师相机指导朗读背诵。 体会人物形象后，练习缩写。 最后部分是推荐阅读。 （ P）以上是我们对略读课猴王出世和景阳冈的整合设计。另外，这是二年级下册第四单元两篇略读课文的整合式处理。这是三年级上册第五单元盘古开天地教学与主题阅读的整合 ，第一篇是课文，后面三篇是课外阅读文章，这是另一种 “ 以课文带多篇 ” 的主题阅读方式，此处不展开交流。 7 / 8 在教学活动中，我们围绕单元重点，大胆取舍课本的学习时间 ,精简教学过程后，节约下来的时间用来进行 “ 群文阅读 ” 和 “ 班级读书会 ” 。 （ P）精读课和略读课学完后，我们会安排 “ 泛读课 ” ，还是以五年级下册的五单元为例，增加 “ 泛读课 ” 东周列国故事多九篇文章。课堂上，我们根据单元学习目标设计了 “ 理情节 ”“ 品人物 ”“ 赞英雄 ” 的环节。 “ 泛读课 ” 的文章，取材于主体阅读丛书和同步拓展阅读，每个年级都有，根据课 文内容拓展的七八本书籍。另外，书多，学校安排也周到。这是我们每个班级放课外书籍的书柜。 （ P）单元设计中的一个重要环节就是 “ 读书会 ” 。以西游记读书会为例，课前给学生下发 “ 读书交流建议 ” ，学生做好读书笔记，并做好目标分配和展示准备。这是学生做的西游记手抄报。这是西游记思维导图。做足功课后，我们开展读书交流会，这是学生设计了西游记知识竞赛环节。这是根据读书单，学生展示 “ 我最爱的人物形象 ” ；学生表演 “ 三打白骨精 ” ；西游记读后感展示。 （ P）西游记读书会展示到此。下面简单展示一下 我们其他的读书会内容，这是全班共读狼王梦后的读书交流会 孩子们在课堂上不仅仅学习到一本语文书的知识，而是以语文书为范本，运用语文书中学到的语文能力，进行更多8 / 8 的课文书籍的阅读，孩子们眼界宽了，知识面广了，而且觉得学习语文越来越有趣。 以上这些就是我们现在课堂的一些点滴做法。 领导让我代表语文组发言，其实我觉得我难以代表，现在福南小学的语文老师们是在以 “ 自主课堂 ” 为理念的基础上，教学活动百花齐放，许多老师都有自己的很好的做法。时间匆忙，我并没有做到全面了解。有太多的不成熟之处，都是我的 个人