文献综述-《非线性编辑技术》微课的设计与制作.doc

河北科技师范学院本科毕业设计文献综述非线性编辑技术微课的设计与制作院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 学 生 学 号： 指 导 教 师： 2016年 3 月 10 日河北科技师范学院教务处制 摘 要摘 要泛化学习与移动学习已经成一种新的学习形式，随着微课视频的大量使用，微课教学的优势正在逐渐被更多的人熟知，与传统媒体教学相比，微课教学具有时间短、主题突出、资源使用方便等明显优势。因此，将微教学视频在非线性编辑教学过程中灵活运用，使学生学习的兴趣大大提高，增加了学习效果，提高了学习效率。本文就是在此背景下，综合了国内外学者的研究和结论基础上开展的研究，在阅读了大量论文的基础上，阐述并发表个人的观点，提出了关于制作非线性编辑技术课程的微课视频几点参考性的建议，希望对广大教育技术工作者有所帮助。关键词：微课；非线性编辑课程；微课设计和开发AbstractOnline education has become a trend.With the widespread use of micro video lesson, the advantage of small class teaching is gradually known by more people,.Compared with traditional media teaching, micro teaching possesses much more advantages,such as short teaching time,prominent theme ,convenient resources and so on .Therefore, the flexible application of the micro teaching video in non-linear editing will be able to make it that the students could become more interested in learning, which is useful to increase and improve students learning efficiency. Base on such a background, the conduct the study which is the domestic is combined the foreign scholars. Whats more ,on the basis of reading a lot of paper by myself, I delivered my personal point of view and put forward some referenced suggestions about the production of the micro lesson video in nonlinear editing techniques. I hope it will help the most technical educators a lot. Keywords: micro-lectures;Nonlinear editing course;Design and development of micro-lectures5河北科技师范学院2016届本科毕业设计 文献综述一、引言在教学手段与信息技术的不断发展浪潮中，随着信息技术逐渐的完善，微课教学、翻转课堂、慕课等已经成为教学中的新现象，新教学方式使得教学效率更高效果更好，现在微课教学已经成为重要的教学手段之一，在教育教学过程中已经成为不可或缺的教育方式，教育手段也因此正在逐步的将电子化、数字化、多媒化、交互化、网络化和智能化完善，已经从早期的光学投影媒体、电声媒体、电视媒体发展到了现在的计算机媒体、现代教学媒体集成化综合应用系统，正在向着蕴涵更多高科技附加值在内的卫星技术、通信技术、虚拟现实、绩效技术、人工智能、模式识别等高端信息技术领域迈进。12概括起来非线性编辑技术（以下简称“非线编”）微课的设计与制作基本上以四个层次论述：1.微课的概念与特点。2.微课的国内外研究现状。3.目前国内非线编课程教学模式。4.微课设计与开发原则。二、微课的概念与特点概念：微课一词是由位于美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维彭罗斯于2008年秋首创。微课这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法形式化而成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容3。在国内，微课程的概念是由佛山市教育局的胡铁生先生率先提出来的4。在他看来，“微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而展开的教与学活动的各种教学资源有机组合。”56特点教学时间短：微课时长一般为58分钟左右，最长不宜超过十分钟；教学内容少：微课问题聚集，主题突出，更适合突出课堂某个学科知识点的教学，与传统教学相比，微课内容更加精简。资源容量较小：微课视频及其配套辅助资源总容量一般在几十兆左右，非常方便师生在线观看或者将其下载到终端设备实现移动学习。资源构成“情景化”：微课资源内容丰富，通常包括多媒体素材和课件、教师课后反思、学生的反馈意见等相关教学资源，使得微课教学资源包主题鲜明、类型多样、结构紧凑，营造了一个真实的“微教学资源环境”。三、微课的国内外研究现状（一）国外微课的研究现状在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程，也可称为短期课程或课程单元；新加坡南洋理工大学国立教育学院在1998年开展了微型课程(Micro LESSON ) 项目7。项目主持人Philip Wong教授认为，微型课程是运用计算机通讯技术(ICT)来达到特定目标的小教学材料，微型课程一般是一系列半独立性的专题或单元，持续时间比较短，一般只有l-2个学时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计，教学的组织规模）也比较小8。由此可见，微型课程(Micro Lesson)针对的是以信息技术为支撑的完整的教学活动，促进信息技术更好地整合于教与学，时间与规模都是微型的，而微课程则以微视频为核心教学资源开展教学，可以整合常规课程教学，也可以供学生自主学习与教师发展所用；微型课程基于现实的学校课堂教学，属于正式学习范畴，而微课程则适用于正式学习、非正式学习或兼而有之。2004年7月，英国启动教师电视频道(www.teacher.tv)，每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可，资源的积累达到35万分钟的微课视频节目；2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维彭罗斯因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”(Micro lecture)而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。可以看出：国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式；课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。910（二）国内微课研究现状在不同的理解和定义下，我国多个地区的教学研究人员、一线教师，勇于实践，不断思考反思，不断归纳总结，在实践中成长，也涌现出一大批优秀的课程和案例。广东省于2010年建设了“广东省名师网络课堂”，在认真分析教师、学生应用名师课堂的需求、现实可行性以及应用模式后，确定“名师网络课堂”建设的内容框架为：以重难点、特色理念的微型课为主（15分钟以内），完整课例为辅，使名师课例在时间上更容易被教师和学生接受；以精品专题为主要呈现方式，推出“信息化教学专题”“精彩导入”“合作学习”“情境探究教学”等专题，突出资源的针对性，辅以学科系列化的资源呈现，增强资源的应用效益和辐射效应11。2010年11月，佛山市教育局开展了“佛山市中小学新课程优秀课例片段（微课）征集评选活动”的通知，要求教师在选题设计和拍摄制作视频时针对课堂教学的某个知识点或教学环节，以课堂教学视频（课例片段）为核心内容，同时提交包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。短短三个月的征集期间就收到近1000位教师提交的各类参赛微课作品1700多节。2012年3月，佛山市又启动了第二届中小学教师微课作品大赛（活动网站为：），该活动已成经佛山教育信息化的口碑项目1213。佛山市教育信息网络中心在区域实践中不断完善微课的要求，更实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，提供了地方课程和校本课程的有效实现模式。当然，“微课程”这一理念还有待于进一步界定和梳理，内容建设还有待于进一步系统化、规范化，这将依赖于研究者和一线教师更深入的研究和更广泛的实践14。四、国内非线编课程教学模式非线性编辑课程是电视节目制作专业培养目标的专业方向课,是一门理论与实践相结合、兼顾技术与艺术的综合性很强的课程,主要讲述视音频编辑的理论制式和非线性编辑方式的技术原理、艺术原则及实际操作的方法与技巧等1516。目前国内的非线性编辑技术教学大多还是在课堂内由教师以传统讲解加上多媒体演示的授课形式，一节课四五十分钟，这样的教学模式由于大学生正处于青春期阶段,意志品质相对较弱,行为上缺乏稳定性1718,因此一节课只有三分之一的时间是有效率的，大大降低了课堂质量。因此，根据微课程的时间较短，内容精简；短小精悍，使用方便；资源多样，情境真实主题突出，目标明确；草根研究，趣味创作成果简化，多样传播反馈及时，针对性强等特点1920，将非线性编辑技术课程设计制作微课教学，以此提高学习者的学习效率，改变学习方式21。五、综述通过对非线性编辑技术方面应用的有关论文的研读以及根据自己进一步对微课的认识，可以预测在今后的微课设计与开发将会向着以下方向发展： 1. 设计上：以内容为中心的设计将转向以学习环境和活动为中心的设计，特别是活动为中心的设计，将会促进师生、生生之间的交流。2. 学习模式：学习将不受地点或是时间的限制，将会发展为随时随地的移动学习。总得来说微课开发质量还有很大的提升空间。通过对现有微课开发的一些经验和问题的总结，有助于我们今后更好地开展相关的研究和开发工作。只有认识到现阶段存在的问题并及时地加以解决才能更好地发挥微课的优势。微课建设是一个系统工程，需要我们不断去探索、创新，实现其真正的价值。参考文献1张一川,钱扬.国内外微课资源建设与应用进展J.远程教育杂志,2013,(6):33-41.2吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考J.科教导刊,2013,(29):25-32.3胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考J.中小学信息技术教育,2013,(4):11-20.4吴炳建.国外微课资源开发和应用案例剖析J.中小学信息技术教育,2013,(4):20-35.5梁月明.曹巧巧.张宝辉.微课程设计模式研究-基于国内外微课程的对比分析J.开放教育研究,2013,19(1):36-50.6黎加厚.微课的含义与发展J.中小学信息技术教育,2013,(4):20-35.7刘世能.微课在移动学习中的应用策略J.教育信息技术,2013,(4):14-22.8张静然.微课程之综述J.中国信息技术教育,2012,(11):26-35.9微课程J.中国信息技术教育,2011,(17):16-28.10谢敏.彭豪.钱扬义.国内外中学化学教育游戏设计研究进展J.远程教育杂志.2011,29(6):50-61.11付佳鑫.当代教育实践与教学研究OL Contemporary Education Research and Teaching.2015,(3):13-26.12范福兰,张屹,白清玉,林利.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析J.现代教育技术.2012,(06):26-35.13郑军,王以宁,王凯灵,白昱.微型学习视频的设计研究J.现代教育技术.2016,(06):15-32.14胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势J. 电化教育研究. 2011,(10):25-36.15关中客.微课程J.中国信息技术教育. 2011,(17):3-12. 16王妍莉,杨改学,王娟,杨瑞姣.基于内容分析法的非正式学习国内研究综述J. 远程教育杂志. 2011,(04):6-20. 17叶冬连,焦建利.国外开放教育资源的比较及启示J.中国电化教育.2010,(10):24-36. 18Tan Seng Chee,AngelaF. L Wong.Teaching and Learning with Technology-An Asia-Pacific Perspective. 2001,23-40. 19Micro-Lectures. http:/micro-lectures.blogspot.co