“高效课堂”调研活动之后的几点思考

1 / 10 “高效课堂”调研活动之后的几点思考 “ 高效课堂 ” 调研活动之后的几点思考 前言：高中课堂教学的深度、广度和参与度是衡量一堂高中好课的三要素，学生思维的有效激活是评价有效教学的基本标准。新一轮的教学改革最大的贡献是创造了 “ 高效课堂 ” 这样一个词和这样一个概念，其实我个人反感 “ 高效 ”这个词，它让我联系到中国大地到处看到的短期建造各种建筑产品和城市文化。不懂得教育规律的人为我们创造了 “ 高效课堂 ” 这样一个迷离诱惑的词。一个人从瓜瓜坠地一直在接受着教育，但所有真正有效的能产生持久意义的教育都是潜移默化的 而不是一蹴而就的，那些只有真正理解教育的规律的人才能做好教育，希望我们不要被这些很好听的词搞得六神无主，丧失自已的教学特色和教学风格。我们需要的是心平气和地潜心研究我们自己的优势和不足，同时我们要意识到我们面对的学生在不断的变化、教育手段和方式也在的不停变化，所以我们作为教育的实施者也必须变化，我们内心只有有了这样的危机感并为之而做好改变与适应的努力，我们才有可能上好课，当好老师。同时，我们也要意识到：我们课堂教学的变革过程也是一个自身不断学习过程，是一次革命性的学习过程，但必须立足于我们自身的条件。 2 / 10 我校本学期第十五和十六两周的时间（）在三个年级的同时组织了一次高效课堂教学观摩活动，活动之后进行了评课总结。我个人认为这次活动在眼下许多教师对课堂教学处于迷茫状态时组织开展是很有必要。这次活动让学校对目前我校教师的课堂教学现状有了深入的了解，对我校教师队伍的整体素质有了全面的掌握，同时也为进一步对我校课堂教学的现状进行深入思考和研究提供了依据。在这次活动的基础上结合我个人平时听课以及和部分教师交流所掌握的情况，就我校目前教师队伍的整体素质和课堂教学的现状以及教师的专业成长谈一点个人粗浅看法。 整体而 言，我校教师队伍的基本素质在全国范围也是处于中上水平，与外出学习考查交流的全国名校的教师的平均水平相比，仅就课堂教学的组织驾驭能力和对一般性知识的传授能力而言我们并没有明显弱势，我们要有这样的自信，没必要盲目地认为我校教师整体水平和能力比那些名校教师低很多，完全不是那么一会事。但是请大家注意：我这里说的是 “ 基本素质 ” ，其实应该理解为 “ 基本条件 ” 更为准确，是指我们的多数教师具备上好课的基本条件要求，如果我们能够充分发挥和利用好这些条件（指个人利用和学校利用两个方面），并通过学校和个人双方共同的努力，可以让我们 的广大教师完全胜任我们的教学工作。但是我们要立足于学校的实际情况，面向我们自己的学生和我们所处的文3 / 10 化、生活和经济环境，来建立科学合理的教师的培养机制和成长发展环境，不能盲目跟风追潮，人云亦云，更不能寄希望于请几个专家来作一次讲座、听一次报告或者外出几次学习培训就是解决了教师成长的困难和教师教学理念更新的问题，把专家的理念和个别学校的制度和管理办法照抄照到我们学校和我们一大群教师的个人身上都是邯郸学步，望梅止渴；每一种理念和制度都有它自身存在的文化土壤和现实环境。正因为如此学校在课堂教学改革上一直保持了谨慎的态度，力求做到稳中求变，稳中求进，而没有一刀切和同时开刀。但是我们必须清楚地看到并清醒地意识到我们的课堂教学的方式和教育教学的观念存在与学生实际成长环境、心理状态、学习品质与学习习惯严重脱节的矛盾，存在着我们教学过程的形式上的努力与课堂教学效果不理想的现实矛盾。借这次活动之风我想先谈几个主要的表现（以下表现也包括我自己，也是我个人教学反思的主要方面）： 一、教学设计不充分（准备） 教学设计缺乏深入思考，对教学内容的重点、难点把握不准确，或者模糊不清；不了解哪些是学生可以自己理解，教师可以少讲或不 讲，可以通过学生的自主学习来完成；哪些需要重点讲，如何讲，难点在哪儿，如何突破，如何设计教学台阶，如何创设合理的知识环境有利于学生理解和掌握；更没有认真研究新知识与旧知识之间的内在联系，如何4 / 10 通过旧知识来理解新知识，也没有充分了解自己的学生实际认知水平；在对待导学案的功能上认识和理解有偏差，所以在导学案的设计上就是一个知识要点、重点、难点和习题的简单罗列，不是立足于引导学习，激发思维，推进课堂教学服务的设计，所以看起来五脏俱全，想通过导学案解决一节课的所有问题，但是最终却功能丧失，流于形式。事实上，导学案是引 导和促进学生学习，帮助教师组织开展课堂教学的一种教学手段，但是它不能解决教学中所有的问题，另一方面认为导学案中学生有许多问题不能回答和解决就没有发挥功能和作用。这种认识也是不全面的，导学案只是教学的一种工具，只要我们合理地充分地利用了，学生在导学案上用心思考了，既使没有得到正确的结论和成果那也是有意义的，因为他的不理解和不知道就激发了他想理解和想知道，无形中就提高了我们教学有效性。总之，所有以上问题的存在，一方面是教学研究的缺失，没有花充分的时间备课或者没有用心备课；另一方面也暴露出我们专业素养不足，自身对 知识和规律的理解不全面不系统不深刻导致用一杯清水而不是一桶水来给学生传授知识。 二、教学过程缺乏促动性（环节） 教学活动的重点是教学生学，也就是促动学生学习：让学生动手，让学生查找，让学生作图，让学生列方程，让学生找错，让学生记忆，让学生观察与发现。但是我们发现多5 / 10 数课堂教学仍然老师把所有的问题讲出来，把所有知识都告诉学生；学生自主可以完成的 (比如运算、作图、表达、查找、简单总结、简单归纳等 )让老师剥夺了，这样出现的课堂局面是学生被动地听和冰凉地接受。我们不是说老师不能讲，我们强调的是讲授的方式和 尺度，应该讲的还要充分地讲，不能把学生的自主学习能力和理解认识能力过高估计 ,学生的主体性是强调教师心中要有让学生动起来的意识 ,教学过程中始终想：某一点东西可不可以让学生试一试；这点不好理解是纯讲授还是问题提出来让学生想一想、交流一下；通过促进学生的动来了解一下学生的理解情况，结合他们的理解采取更合理方法来讲授。也就是说课堂应该是动态的过程，不是在教学设计下的静态过程。只要是能够促动学生的学习，完全可以不依原有教学设计来走。由于教学过程随时会出现意想不到的情况需要我们随机应变，灵活处理。我们不认为越严谨周密和 细致的课就越是好课，教学不是一个严格的航天工程，没有固定模式，更没有特定路线，教与学是因师而异，因生而异，因课而异，因情而变。只要是能促动学生的成长和发展的课，都是好课。好的课反而没有设计痕迹，绝不矫揉造作，故弄玄虚。将有形设计渗透与无形之种，人（教师和学生）在课（认识活动与认知冲突）中，课在人中。要得到这样的教学效果我们就必须不断摸索，不断地领悟，不断地反思，如同一个京剧演员一样需要常期磨6 / 10 练（包括我自己）。 二、教学语言缺乏穿透力（素养） 说教学语言缺乏穿透力，不是要求我们的教师必须语言要多么丰富和具有幽默感，具有刺激性，具有感染力（当然那样就更发），而是说我们在表达和传达信息的时候没有抓住事物的本质和规律的内核来表述，没有穿透事物的表象进入到事物的内在联系中去，总是在本质与内核较远的距离上缠绕，既降低了信息传送的 “ 质量密度 ” ，也降低了学生在信息接收的有效性。我们要让学生关注什么，思维线索是什么从表达上尽可能击中要害，一语中的。让学生能充分理解你的意思和意思中的含义，让学生顺着你的思维前行，尽可能在提取你的语言信息时少出偏差。当然不能说一 节课不可以有一句教学以外的 “ 费话 ” ，但不能让多余的语言干扰对意思的理解。从我个人所听的部分物理老师的课堂教学语言中有隔靴搔痒的感觉。更主要的是我们对原理、概念和规律的表达多数是照本宣科，书上怎么说，自己就怎么说，没有个人的理解和创新。如果一个教师把别人的认识和理解捧为最高规范，不敢越雷池半步，那么，学生认为你就是一个 “ 说书匠 ” ，因为你和书上一样，他已经知道，或者他自己也能看懂，听课与参与的积极性会大打折扣，或者根本就不想听你的课。我在这理举两个物理例子说明一下：比如在对滑动摩擦力下定义时，教材和所有资料上都 是 “ 由于物理发生相7 / 10 对滑动而产生的力 ” ，这个定义是那么没有智慧，纯粹是为了下定义而不是为了说明其本质。我给的定义是 “ 相互接触的物体由于发生相对滑动而产生的阻碍相对滑动的力 ” ，这样一定义有几个好处，第一，把滑动摩擦力的产生背景和效果都表达出来了；第二，为学生从本质理解和应用滑动摩擦力提供了很好的认识基础。对于静摩擦力，我个人定义为“ 相互接触的物体由于想发生相对滑动而产生的阻止相对滑动的力 ” 。再比如对弹力的定义，教材和资料是 “ 相互接触的物体由于发生弹性形变而产生的力 ” ，我的定义是 “ 相互接触的物体如果发生弹性形变而 产生的反抗形变的力 ” 。其实教材上几乎多数概念和规律都可以转化为我们自己便于人们理解的语言来表述，这样的定义把死的东西变成了活的东西，具有了意识和行为，让学生看到你的定义与教材不同，与别人的不同，更能准确理解概念。这些都可以理解为语言的穿透力。我个人认为语言的穿透力不够一方面是语言的天赋训练不够以外，更主要的原因是思维的深度和广度不够，自己对所要表达的问题的理解比较浮浅和狭隘，从这个方面讲我们首先要提高专业素养，也就是专业成长要达标。 三、教学行为不够规范（精神） 我这里所说的行为不够规范，不是指 教学的严谨、周密和细致方面，而是一些必要的规范要求，比如， 1.新课之前的旧知识的复习和巩固（在老师的帮助下让学生把前一节和8 / 10 前一模块内容做一个回顾）； 2.要求学生桌子上放练习本，笔记本和工具和工具书等，要经常督促学生随时动手动笔；3.让学生做笔记，一定要求学生把一节课的重要内容和典型例题记在笔记本上，一方面是为了让学生专心课堂，另一方面便于学生课后复习。因为你讲得时候懂了不能保证（也无法保证）学生明天也懂，后天也懂，笔记是学生依你的教学要求和思路复习的主要依据；有的老师说学生不记或不爱记笔记，这种现象存在的原 因是你讲不出来好东西，讲不出真东西，都是照本宣科，所以学生不爱记。 4.教师认真板书和示范。教师必须要把重要的内容，尤其是总结和归纳的东西写出来。教师是学生学习的主要参考对象，所以我们要求学生怎么做，怎么写，我们自己先应该做好、写好。学校提倡用多媒体教学辅助手段，但是必要的示范步骤和过程必须在黑板上示范和板演，不能认为无所谓和不重要。我个人认为现在学生动手能力差和不愿意动手，与学生们从小学开始就看着老师们大量使用课件和现代工具代替传统工具与板书有很大关系，老师不再象过去那样示范，怎么画，怎么写，怎么算和推导， 却要求我们的学生一定要如此做、那样做。刚才我已经提到，学生具有模仿的天性，许多习惯是和老师学的，正因为如此我们就必须要多给学生展示我们的思维活动和表述方式，以及一切可以给学生示范的东西。 四、教学容量缺乏依据（内容） 9 / 10 从这次活动中我个人感觉，我们教师的教学容量设计不是很科学，要么挖得太深，太多，学生一下子接受不了，知识的台阶铺设不到位，要么太浅显，无一点拓展。一节课的教学内容安排多少，容量多大，不是单纯由教材内容所决定，也不是我们自己的主观意愿所决定，那么到底是什么决定我们的课堂容量呢？应该是 三个方面， 第一教材，教材是教学内容安排的主要依据，虽然不同的教师在处理同一教学内容时可以用不同版本的教材，甚至是不同教材的整合，但是，不同教材对同一内容的课标要求是相同的，教师可以发挥个人的创造性，决不能照本宣科，不能书上有什么就讲什么，书上没有什么就不讲什么；处处表现的谨小慎微，不越雷池半步，这样的教师不可能成为好教师。教材提供的是基本依据，而不是必然依据，教师应该头脑里有自己的教材和知识体系，有时需要一个内容几个课时来完成，有时几个内容一个课时完成，这些内容完全依赖于教师自己对教材的理解和把握。 可是我们看到的实际情况是，我们部分教师在教学内容的安排上要么过于繁重，力求内容的大而全，面面俱到，总怕丢了这个，少了那个，本节内容本节没处理完总是 “ 很难过 ” ；要么就是太过简单，好像是教材编者的传声筒，随教材配送的磁带。要解决好这个问题，就是充分研究教材、大纲和课程标准。一言以蔽之，就是要以教学目标为出发点，知道一节课要让学生理解什10 / 10 么，会什么，理解到什么程度，会到什么层次，教学过程中他们理解了吗？会了吗？不理解，没掌握就不能进行后面的内容，而不能单纯以教学内容和教学内容的完整性来决定教学内容容量大小的依据。 第二学生，学生是我们教学容量的立足点