《100以内数的读写》教学案例与教学反思

1 / 12 100 以内数的读写教学案例与教学反思 100 以内数的读写教学案例与教学反思 一、教学内容 人民教育出版社小学数学一年级下册第四单元第三课时 “100 以内数的读写 ” 。 二、教学目标 1.通过摆小棒、拨计数器，掌握 100 以内数的读写，读写数时都是从最高位起，若数位上没有珠子的，要用 0 来表示或占位。 2.通过比较说一说，理解数位，十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一，并且认识数位是从左边起的。 3.从生活中找出 100 以内的数，体会数与生活的联系，初步建立 数感。 三、教学重难点 重点：会读、写 100 以内的数 难点：理解数位的含义 四、教材分析 在一年级上册，学生通过摆小棒和拨计数器，初步认识2 / 12 了 20 以内数的读写。 100 以内数的读写是建立在 20 以内数的读写中学习的，利用学生已有的知识经验进行学习，所以这节课的教学能在已有知识建构中完成。在这一节课中，学生主要是通过计数器理解写数读数的步骤，理解数位的含义。在此基础上，认识 100 是由 10 个十组成的。 五、教学准备 教具：纽扣图、计数器、计数器卡片、小棒 学具：计数器、 小棒 六、课堂实录 （一）复习导入 师：同学们，今天老师给大家带来一位老朋友，小精灵。我们一起看看小精灵给我们带来了什么？ 生：小精灵带来了一捆还有一根小棒。 师：那可以用哪个数来表示呢？ 生： 11. 师：同学们，还记得这个是什么吗？ 生：这个是计数器。 师：那我们来看，计数器从右边起，第一个是哪个数位？ 生：个位。 师：第二位呢？ 生：十位。 师：那 11 怎样在计数器上用拨珠子表示？ 3 / 12 生：在十位上拨一颗珠子，在个位上拨一颗珠 子。 师：在十位上拨一颗珠子，表示一个十，在个位上拨一颗珠子，表示一个一，合起来是 11. 师：那同学们再来看这里又是几捆小棒？ 生：两捆小棒。 师：这里可以用哪个数来表示？ 生： 20. 师：在计数器上怎么表示？ 生：在十位上拨两颗珠子。 师：这是我们上学期用摆小棒和拨计数器表示 20 以内数的读写。 设计意图：因为在一年级上册通过用摆小棒和拨计数器学习 20 以内数的读写，这节课刚开始时就用具有代表性的11 和 20 来复习，让学生对已有知识产生认知结构，很快融入新知 识的学习。 教学不足：由于刚开始时的紧张，忘记对复习导入这一部分进行总结：上学期我们用摆小棒和拨计数器认识 20 以内数的读写。是否也可以用摆小棒和拨计数器来学习 100 以内数的读写。引导学生产生认知结构。 （二）创设情境，引入问题 师：同学们，小精灵在帮我们做校服的时候买来了很多纽扣，看到这么多纽扣，小精灵不知道怎么办，我们一起看4 / 12 看纽扣图。 师：首先看这里一共有几种颜色的纽扣？ 生： 3 种。分别是黄色、蓝色和红色。 师：那再来看看每一行的纽扣有几颗？ 生：有 10 颗。 师：那我们一起来看看是不是有 10 颗？ 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 10 师：我们一起看看小精灵遇到的第一个问题：数一数，每种颜色的纽扣各有多少粒？首先说说黄色纽扣有多少粒？ 生：黄色纽扣有 40 粒。 师：你们是怎么数出来的？ 生：因为一行有 10 颗，有 4 行，所以一共是 40. 师：也就是说四个十合起来是 40. 那再来看看蓝色纽扣有多少粒？ 生：有 27 粒。 师：你们是怎么数出来的？ 生：两个十和七个一合起来是 27. 师：最后看看红色纽扣有多 少粒？ 生：有 33 粒。 师：是怎么数出来的？ 生： 3 个加上 3 个十合起来是 33. 5 / 12 师：我们分别知道了这三种颜色纽扣的个数是 40、 27、33.这些数都是比 20 要大，但都是 100 以内的数，这些数应该怎样读写，今天我们一起学习 “100 以内数的读写 ” 。 设计意图：通过数数，复习了数 100 以内的数，掌握数数的方法和 100 以内数的组成，这些知识是学生易于接受的，为本节课重点知识的学习铺垫。 教学不足：这一部分可以多让学生来说，但是切记说得过多或者是时间用得太多，产生得不如失的场面。 （三）动手操作，掌握新知 1.教学 40 的读写 师：同学们，之前我们认识到一捆小棒表示 1 个十，那同学们 40 可以摆几捆小棒呢？用手中的一捆捆的小棒摆出40，看哪个同学动作是又快又对的？ 哪个同学可以说说你摆几捆小棒？ 生：摆了 4 捆小棒，表示 4 个十。 师：那 40 可以在计数器上拨珠子表示呢？用手中小小的计数器拉动纸条表示 40，现在开始！ 师：哪个同学可以说说你是怎么用计数器表示 40 的？ 生：我在十位上拨 4 颗珠子表示 40. 师：在十位拨 4 颗珠子表示 4 个十，是 40. 师：那 40 应该怎样用写、读呢？ 师：首先在写数之前，我们要先写 “ 写作 ” 。写数时从6 / 12 高位 “ 十位 ” 开始。十位上有 4 颗珠子，就在十位上写 4.那个位上有珠子吗？ 生：没有。 师：那怎么办？ 生：写 0. 师：个位上没有珠子，我们就用 0 来表示。 师：那 40 怎样读作表示呢？ 师：同样，我们也是从十位开始，十位有 4 颗珠子，我们就读作 “ 四十 ” 。 我们一起来读一下。 生：写作 40，读作 “ 四十 ” 。 师：同学们，我们来看看写作和读作有什么不同呢？ 生：写作用数字 ，读作用汉字。 师：我们要记得，写作时用到数字，读作是要写汉字。 设计意图：教学 40 是本节课的重点，所以要着重讲 40的读写，通过用摆小棒和拨计数器表示 40，从直观的物体出发，间接教学 40 的读写。 教学不足：此环节是刚开始接触 40 的读写，应该在拨计数器环节让学生上开讲台演示自己是怎样拨动计数器的珠子表示 40，让学生参与其中，体现以学生为主体。 2.教学 27 的读写 师：同学们，蓝色纽扣 27 粒，怎样用摆小棒表示呢？7 / 12 用最快的速度摆小棒表示 27. 生：先摆 2 捆小棒，再摆 7 根小棒。 师：先摆 2 捆小棒，表示 2 个十，再摆 7 根小棒，表示7 个一，合起来就是 27. 师：那在计数器上怎样表示 27 呢？ 生：在十位上拨 2 颗珠子，在个位上拨 7 颗珠子。 师： 27 怎样用写作的方法表示呢？ 生：在十位上写 2，在个位上写 7. 师：写数时，也是从高位十位开始，十位上是自己就写几，个位上是几就写几。 师：那怎样用读作的方法表示？ 生：读作二十七。 师：读作的时候也是从高位十位开始，十位上是几就读作几十，个位是几就读作几。 师：同学们看，如果老师在十位上拨 7 颗珠子，在个位拨 2 颗珠子，这里可以用哪个数来表示？ 生： 72. 师：那 72 和 27 都是由哪两个数字组成？ 生： 2 和 7. 师：那 27 中的 2 和 72 中的 2 表示的意思一样吗？ 生：不一样。 师：谁能说说原因的？ 8 / 12 生： 27 中的 2 在十位， 72 中的 2 在个位。 师：十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一。所以 27 中的 2 在十位，表示 2 个十。 72 中的 2 在个位，表示 2 个一，所以表示的意思不一样。 设计意图： 27 的读写主要是让学生理解十位上的数和个位上的数表示的意思不一样，用 27 和 72 进行比较，能使学生更加容易理解数位上的不同导致表示的意思不一样。 教学不足：这一环节最主要的不足是不敢大胆放手让学生自己来完成 27 的读写教学，并且也要学生动手操作来写或者是读数。 3.教学 33 的读写 师：请同学们用最快的速度把所有的学具放回到抽屉里面。 师：同学们，刚刚我们用摆小棒还有拨计数器学习了40,27 的读与写。那红色纽扣 33 粒， 33 又怎样用摆小棒和拨计数器表示呢？你们来说，老师来操作！ 生：先摆 3 捆小棒，再摆 3 根小棒。 生：先在计数器上的十位拨 3 颗珠子， 再在个位拨 3 颗珠子，表示 33. 师：那 33 怎样用写作和读作的方式表示呢？ 生：写作 33. 生：读作 “ 三十三 ” 。 9 / 12 师：同学们， 33 都是由数字 3 组成，那这两个 3 表示的意思一样吗？ 生：不一样，一位一个 3 在十位上，表示 3 个十，一个3 在个位上，表示 3 个一，所以不一样。 师：因为所在的数位不一样，所以表示的意思也不一样。 设计意图： 33 的写作与读作会相对前面两个例子更简便一些，因为 33 的设计主要是为了区分十位上的数和个位上的数有什么不同。 教学不足：此环节可以更加开放， 大胆放手让学生来操作，动手来写，只有熟练了写作和读作，才能真正掌握本节课的知识。 4.教学 100 的读写 师：刚刚我们用摆小棒和拨计数器认识了 40、 27、 33的写作与读作。 那同学们这里一共有多少粒纽扣呢？ 生： 100 粒。 师：你是怎么数出来的？ 生： 10 粒 10 粒数出来的。 师：那我们一起来数数： 1 个十、 2 个十、 3 个十、10 个十 师：也就是说 10 个十是 100. 师：我们可以摆出 10 捆小棒，表示 10 个十，也就是10 / 12 100. 师：如果用刚刚只有两位 数的计数器可以表示 100 吗？ 生：不行。 师：也就是说要添上百位。那这个百位应该添上这个计数器的什么位置上呢？我请一个小帮手帮老师一个忙！ 生：摆在十位上的左边。 师：我们要在百位上拨一颗珠子表示 100，写数时从百位开始，百位上有一颗珠子就在百位上写 1，十位和个位没有珠子，就用 0 表示。读作一百。 师：同学们，看这个计数器，从右边起，第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。打开课本，把相应的空格填好在课本上。 生：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。 设计意图：这是学生从两位数到三位数的初步转化，学生初步认识 100 的组成，以及 100 的写作与读作。设计时要从具体形象思维到抽象思维的转变，所以要用到小棒还有计数器。 教学不足：教学时没有强调 “10 个十是一百 ” ，这是学生初步认识 100 的基础，在教学中要着重强调。 （四）巩固练习 课本练习 “ 做一做 ” 11 / 12 （五）总结 用学到的 100 以内数的读写完成课本的小调查！ 七、教学反思 1.教材处理 在备课过程中，一定要处理好教材，分析教材中的每个知识点，在课堂教学不要漏掉 任何一个知识点，否则这是对学生也是对自己的不负责任。另外，分清楚教材的重难点是什么，教材编者意图是什么，例题的教学要逐渐学会放手。 2.问题意识 课堂上对于主题图的教学，学会引导学生从图中发现或找出有用信息，学会自己提出数学问题，这是数学问题的培养，如果一味帮助学生提出问题，