《z c s》的教学设计二

1 / 11 z c s的教学设计二 style=mARGIN:0cm0cm0pt;LINE-HEIGHT:18pt;TEXT-ALIGN:left;mso-pagination:widow-orphanalign=left zcs的教学设计二 引领探究者 邮编： 325600 【教材分析】 本课是义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册拼音部分第 7 课，包括四部分的内容。第一部分是三个声母z、 c、 s 和三个整体认读音节 zi、 ci、 si以及它们的四声，每个声母配有一幅插图，分别提 示他们的音和形；第二部分是声母 z、 c、 s 与单韵母的拼音练习以及三拼音练习；第三部分是 z、 c、 s 的书写格式；第四部分是认读字词，文中配有情景图和一首儿歌。 本课是拼音教学的第七课，通过前段时间的学习，学生已经有一定的基础了，已经初步学会了拼读音节的方法。本课是拼音学习中的关键，平翘舌音是我们这个地区的学生发音的难点，所以学好了平舌音也可以为下课学习翘舌音做准备。 【设计理念】 1、根据语文课程标准中 “ 汉语拼音教学尽可能有2 / 11 趣味性，宜以活动和游戏为主。 ” 的要求，针对一年级学生的身 心发展规律，创设丰富多彩的教学情境，将拼音教学同有趣的儿歌、故事、游戏、比赛等等活动结合起来，寓教于乐。 2、在教学中尊重学生，让学生做学习的主人充分发挥他们的主动性和创造。鼓励学生自主探究，在创新中求发展。 3、体现语文学科的生活化特点，将拼音教学生活化。 【教学目标】 1、在活动中由 “ 扶到放 ” 学会 z、 c、 s 三个声母，读准音，记清形，正确书写。 2、在自主合作中学会 z、 c、 s 与单韵母组成的音节，能准确拼读音节。 3、学会 zicisi三个整体认读音节，会读它们的四声，正确书写。 4、能够自己拼读儿歌，做到词语连读。 5、认识 “ 做、过、了、不、乐 ”5 个生字，并能在一定的语境中使用。 【教学重点】 1、学会 z、 c、 s 三个声母，读准音，认清形，能在四线格中正确书写。 2、学会 zi、 ci、 si三个整体认读音节，会读它们的四声。 3 / 11 【教学难点】 区别声母 “z 、 c、 s” 和整体认读音节 “zi 、 ci、 si” ，理解它们的不同用处，为今后能正确拼读打下良好基础。 【课前准备】 1、 z、 c、 s的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式卡片 。 2、拼音王国的课件。 【课时安排】 2 课时 【教学流程】 第一课时 一、情境激引入 1、小朋友们，今天我们将坐上旅游列车，到拼音王国里去旅行，你们喜欢吗？拼音王国到了，你看有好多拼音朋友已经在门口等着我们了，还认得他们吗？快来和它们打打招呼吧。 2、（课件出示）：单韵母家族的 “aoeiu”6 个拼音娃娃，还有声母家族的 “bpmfdtnlgkhjqx”14 个拼音娃娃。 我们先和它们打声招呼吧。 （学生自由读 指名读） 3、有几个兄弟长得太像了，我都搞糊涂了，谁有本领分得清？ 比较字母： b p q dn mf t 4 / 11 4、引：小朋友们真能干！（出示动画课件）你看，拼音王国的门打开了，让我们一起进去吧。快看看今天我们将迎来哪些行程？ 设计意图 兴趣是最好的老师，如何激起学生的兴趣呢？创设情境就是个好办法，在愉快和谐、生动有趣的情境中复习旧知，既避免了枯燥、乏味、简单，又符合低年级学生身心的发展规律。还能点燃学生学习的热情和兴趣。 二、第一站：才艺大比拼 学习声母 “zcs” 的读音 导：有位小朋友想和小刺猬、蚕姑娘比一比谁最能干，让我们一起来当他们的评委好吗？ （一） “ 扶着 ” 学习 “z” 的读音 1、出示动画课件：第一位参赛的是冬冬小朋友。看，她给我们带来了什么才艺？ （她会写字，她在黑板上写的字母是 z） 2、出示字母卡片 z：这是她写的字，你认识这个字母吗？ （ 1）她写的是什么字？你还会写什么字？ （ 2）把写字的 “ 字 ” 读成第一声，读得轻一点、短一点就是声母 z 的读音。 （ 3）师板 书： z（老师范写的时候告诉学生注意第一笔5 / 11 是平的。） （ 4）自由试读。 3、老师范读，学生注意看老师的口形，听老师的发音。 4、学生跟老师读，再练习读。 5、检查发音情况：齐读、开火车读、小组读，师巡视，相机指导。 6、冬冬写的字我们都认识了。真厉害！ （二） “ 放手 ” 学习 “c 、 s” 的读音 1、出示动画课件，还有谁也来参加这次的 “ 才艺大比拼 ”比赛啊？（小刺猬和蚕宝宝） 2、它们又给我们带来了什么才艺呢？我们小组合作来看看吧？ 3、两人小组 合作学习。 分工：一人当小刺猬，一人当蚕宝宝。 要求：扮演小刺猬、蚕宝宝说说 “ 我会 。 ” 还要考考对方 “c 、 s” 的读音。 4、汇报学习成果。 （ 1）指名汇报小刺猬和蚕宝宝的本领。 “ 我会 。 ” （ 2）指名读这两个字母，老师及时纠正发音，发音方法基本与 “z” 相同，只是气流不一样。 （ 3）开火车认读 “c 、 s” 。 5、冬冬、小刺猬、蚕姑娘都有自己的本领，你将评谁6 / 11 最能干呢？ 设计意图 低年级学生在一个情境中学习新的事物比平 常接受得要快，而且效果要好。我选择了 “ 才艺大比拼 ” 这个学生喜欢的活动作为情境，由开始的扶着学生学习，到放手让学生通过小组合作学习再交流的形式，相信学生的积极性是高涨的，兴趣是浓厚的，活动是有效的。 三、第二站：火眼金睛 识记声母 “z 、 c、 s” 的形 1、我们在第一站里认识了三个声母朋友，并记住了他们的名字。现在我们来到了第二站来比一比，看谁的眼睛像孙悟空的 “ 火眼金睛 ” ，一下子就分出了这三个声母的样子，好不好？ 2、请你们打开书本 20 页，第 20 页里有三个声母、三幅图，请你把字母和图对照看看，然后动脑筋想想，该怎么记住这三个声母的样子，自己能编一个顺口溜吗？可以和旁边的小朋友一起讨论讨论。 （生自由识记。） 3、你是怎么记的？带大家一起说。其他小朋友当小评委说说谁记的方法好。 （ 1）联系生活说说什么像这些字母。 7 / 11 如： z 像 2 字， c 像刺猬， s 像蚕宝宝吐出的丝等等。 （ 2）编编顺口溜记记这些字母的样子。 如：平头小 2zzz；半个圆圈 ccc；半个字 sss。 （ 3）学生读记忆儿歌。 4、出示课件：现在他们走散了，你还能认出来吗？看谁的眼睛是 “ 火眼金睛 ” 呢？ 设计意图 重视培养学生自主学习的能力，放手让学生去寻找新的发现，使学生思维中创造的火花不断闪现。声母形的记忆体现层次性：先引导学生从直观画面观察记忆字形；再引导学生联系生活想象字形；最后指导学生编自己容易记住的顺口溜等记忆字形。学生在平等和谐的氛围中参与、体验、合作、发展，学习态度和情感得以进一步提升。 四、第三站：开心交朋友 拼读音节 1、导：各位小朋友，我们 欣赏了才艺，有了 “ 火眼金睛 ” ，现在我们将去第三站看看又有什么等着我们。 2、出示课件，配节奏感强的音乐。 声母都喜欢和韵母交朋友，谁还记得它们交朋友的口诀？ （前音轻短后音重，两音相连猛一碰。） 8 / 11 3、看看书，说说 z 喜欢和哪些韵母交朋友？ 4、谁能用我们前面学过的方法自己去交交朋友，看谁交到的朋友又多又开心。 5、学生自己练习拼读 za、 ze、 zu、 zuo。 老师巡视，个别辅导。 6、开火车读 za、 ze、 zu、 zuo 的四声，会组词的同学可以用带调的 音节组词。 重点指导 zuo的读音（三拼法）。 设计意图 在生活化的情境中，教师主导和学生主体地位充分体现，学生的成就感极大地激发了学生求知的欲望。同时也充分发挥了拼音在生活中的作用，为学生提前识字说话打下了坚实的基础。 五、第四站：休息室 书写指导 1、小朋友玩累了，那我们到休息室里休息一下吧。要带上刚认识的三个朋友哦。出示课件：四线格中的拼音。 看书仔细观察 z、 c、 s 在休息室里的座位。 2、生说 “z 、 c、 s” 的写法，老师在黑板上的 四线格中范写。 边写边强调书写时应注意的地方： Z、 c、 S 都是一笔写9 / 11 成，占中格。 3、学生练写，师巡视，相机指导。在实物投影仪上展示学生写的字母。 设计意图 书写在低年级起着举足轻重的作用，使学生体验到书写的乐趣是我们的要求和责任。 六、第五站：拉拉手 学习整体认读音节 zi、 ci、 si 1、读准音。 （ 1）你看，什么时候 “z 、 c、 s” 的旁边都多了一位朋友，而且还紧紧地靠着 “z 、 c、 s” 呢？（课件出示： zi、ci、 si）这样可怎么认啊？谁来告诉我？ （ 2）指名试读。 （ 3）让他们自己告诉我们他们的名字好吗？播放课件声音：声母 z、 c、 s 和整体认读音节 zi、 ci、 si。 （ 4）你听出了什么？（声母轻短，整体认读音节声音响亮，读长些） （ 5）学生练读，然后多种形式检查学生发音情况。 （ zi、 ci、 si 这三个音节，我们也叫它们整体认读音节。和 yi、 wu、 yu 一样，它们可以直接给汉字注音。它们都是两个字母被牢牢地绑在一起，不能分开，所以也不能拼10 / 11 读，要直接整体认记。） （ 6）练读 zi、 ci、 si的四声。 2、认清形。 （ 1）比较 “z 、 c、 s” 和 “zi 、 ci、 si” 有什么相同与不同之处。 （ 2）在桌面上书空。 （ 3）读读比比： z zi、 c ci、 s si、 zi za、 ci cu、 si se 设计意图 再一次创造情境，再次激发学生参与实践的积极性，饶有情趣的对比、发现将更好地引领学生学习整体认读音节。 七、巩固练习 1、小朋友，今天我们在拼音王国里又认识了 “z 、 c、 s”和 “zi 、 ci、 si” 朋友，现在我们要回去了，你看，他们还来送我们呢！让我们跟