《七颗钻石》教学点滴

1 / 5 七颗钻石教学点滴 七颗钻石教学点滴 七颗钻石是人教版课标本小学语文三年级下册第五单元中的一篇精读课文，是 19 世纪俄国文学巨匠列夫 •托尔斯泰写的一篇童话故事。课文以浅显易懂的语言和清晰有序的脉络，为我们讲述了一个小姑娘在地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死之时，为她生病的母亲找水，而当得到水的时候却几次让水，使得水罐一次又一次发生神奇变化的故事。在这课时，我在想：学习这篇文章应该给学生留下什么？我想学语文应该从简，在简简单单地过程中，让学生学会读：读正确、读流利、有感情地 读；让学生学语言，并从中感受到文章中所蕴含的道理或情感即可。那如何才能让学生更容易地学懂这篇文章呢？因此在教学过程中，我主要抓住以下几点。 一、巧设情境，诱发学生情感 三年级的学生虽对童话有着浓厚的兴趣，但他们对知识的把握仍需要老师的正确指引。在课堂教学中要引导学生的注意，诱发积极情感，首先必须要创设具有吸引性的情景让学生自己置身于故事中。我在教学七颗钻石时，是这样创设的：首先出示了四个词语 “旱灾、干涸、干枯、焦渴 ”，让学生认读并注意其中的关联。当学生有一定2 / 5 的感知后，我顺势出 示课文第一自然段文字，并让学生把这四个词语填入合适的位置，这样学生既能准确辨析这四个词语的用法，又巧妙地将学生引入课文。接着我又利用凄凉的音乐为背景，挑选了一些具有视觉震撼力的反映旱灾的图片，并把图片与文本融为一体，引导学生有感情的地朗诵这部分，使学生有身临其境的情感体验，让学生认识到水的重要性，认识到水就是生存的希望，有了水万物才能继续生存下去，没有了水，等待人和万物就只有死亡。使学生身临其境，诱发学生的情感。 二、研读语段，感受爱的力量 语文课本，首先应是读本，应通过不同形式的反复阅读，让学生始终保 持读的热情和渴望。在读通，读懂的基础上，使学生对读本有整体的感知，对课文内容有一个整体的把握。这篇课文的体裁是学生喜欢的童话故事，已经积累了一定的阅读经验，再加上课文中的主人公小姑娘又和孩子们年龄相仿。因此，学生对贴近他们生活的文本有浓厚的阅读兴趣，从反复的阅读中，他们对这一同龄人的特点也会有一个粗略的感受，但这样感受到的小姑娘的爱心，还停留在比较肤浅的层面上。要使学生对爱感悟更深刻，更高效，更有价值，必须从研读语段入手。在此，我首先以读为基本手段，让学生采用不同形式的朗读，从读中去感受爱心，从读中去寻找神 奇、令自己感动的原因，然后，让学生表达自己对文章的3 / 5 理解和感悟，充分展示自己的感悟过程。其次，我以引导学生想象为支点，抓住文中的可发挥空间，让学生想象小姑娘会到哪儿去找水？在找水时会发生什么情况？妈妈在把水递给小姑娘喝时在想些什么？以及小姑娘把水让给过路人是内心的想法。让学生在想象中走近角色的内心世界，从而去感悟一份份沉甸甸的爱。这样，学生的思维、情感在适时的教学点拨中逐渐清晰，更加丰富了。 三、围绕内容，精心设计课件 在这堂课的教学中，一些语句需要学生找读。比如，让学生找出最让感到神奇的地方 ——即水罐所发生的一次一次奇异的变化，指导入情入境地朗读。在学生汇报交流的时候，大屏幕上总会适时出现相关句子，并根据学生回答的发生这些奇迹的原因也会即刻链接到相关的句子，从而引导学生抓住关键词句进行语言训练和朗读训练。学生找得准，读得精彩，课件反馈及时。在制作课件时，我力求实用，从幻灯片模板的选择到音乐的插入，包括每一个图片、每一个字词的动画设计，都体现了 “服务于课堂教学”这一理念，没有一个字是多余的，没有一个声音是杂乱的，幻灯设计既紧扣教学内容又不扰乱学生的注意力，使多 媒体课件的使用和课堂教学相辅相成，融为一体。围绕教学内容，精心地设计制作多媒体课件，这也是我在上课时做得很好的一个环节，虽然在制作过程中是麻烦了点儿，但4 / 5 是使用时却是那样的得心应手，最重要的是能使课堂教学效果显著提高，这也是值得的。 四、妙设问题，花时少收效大 问题琐碎，繁复、肤浅是课堂教学费时低效甚至无效的主要原因，备课时，我的方向很明确，就是首先找到教学的重点，然后以重点为目标去寻求解决重点的捷径。这条捷径就应该是设计有思考价值的关键问题，宜少不宜多，宜精不宜粗。 在研读教材、教参以及相关资料后，我 把目光锁定在 “从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量 ”这个教学重点上。要解决这个重点我可以怎么做呢？经阅读发现，水罐的变化贯穿了全文，是课文的一条明线，学生只要认真阅读文本，要解决 “课文出现了哪些神奇的景象？”——也就是水罐发生过哪些变化，是不难的。这问题虽浅，但它有效地引领学生认认真真地走进课文的整体阅读中去。接下来，要体会水罐的变化是爱心的力量使然，却是有点困难的，因为文章没有提到 “爱心”二字。但恰恰是因为课 文没有提到，给我们制造了逐渐深入的探索空间，于是就有了让学生再次回到文中去阅读，寻求 “这些神奇的景象是在什么情况下出现的？”的第二个问题了。在 “当时情景 ”与“变化的景象 ”都在学生的阅读探究一一获得后，一条清晰、分明的线索便出现在学生的眼前。再往下的5 / 5 学习，学生便集中精力去进行有思考价值的深入体会和感受了。学生在老师设计的举一反三