《上下》说课设计

1 / 5 上下说课设计 上下说课设计 一、明确内容，说教材 我说课的内容是人教版课标教材一年级下册第一单元位置中的第一节上下。 小学一年级的学生对于上下位置关系已经有了初步的感知 ,尤其是在生活中和具体的活动中，基本能确定上下的位置顺序，但关于上下位置关系的相对性认识有限，理解和体验起来会有困难。因此，我根据一年级学生的年龄和学习素材的特点，在教学中力求结合学生已有的生活经验，重视创设良好的情境，并组织学生进行生动有趣的活动，让他们感觉到数学就在身边，学数学、用数学乐趣无穷，从而获得良 好的情感体验。 二、结合课标，谈理念 新课标指出：数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发，努力挖掘身边的学习资源，为他们提供参与的机会，创建一个发现、探究的思维空间，使学生更好的发现、创造、发展思维，同时对数学产生亲切感。基于以上理念，我确定了如下教学目标： 1、在具体的情境中，能确定并会用自己的语言表达上下位置关系，初步发展学生的空间观念。 2、在具体的活动中，体验上下位置关系的相对性，体会数2 / 5 学无处不在。 3、能够学以至用，感受成功的喜悦，培养用数学的意识和能力。 教学重难点：感悟 “ 上下 ” 位置关系的相对性，能正确区分有谁和是谁，并运用相关知识解决简单的实际问题。 三、体现理念，说程序 在新课标思想的指导下，数学教师应该力求让学习成为每个孩子的享受。本节课，我将与我的孩子们共同享受数学 享受生活的数学，享受实践和创新的数学，享受智慧的数学。 （一）、享受生活的数学。 成功的数学教学应该能够让学生在愉悦的气氛中学习，在生动的情境中，唤起他们强烈的求知欲望，进而让他们兴趣盎然好学乐学。 本节课我以小动物们为小猴庆祝生日这一童话故事为载体，把重难点融入到各个情境之中。如开课伊始，我出示一 幅眉眼错位的小猴画像，让孩子们在笑声学会选择合适的参照物来确定物体的上下位置关系。紧接着，利用多媒体演示小猴、小猫、松鼠爬树比赛的画面，请学生在三个小动物中选择两个比较上下位置关系，先同桌互相说一说，然后在汇报交流的过程中我抓住时机追问： “ 小猴本身的位置并没有改变，为什么你们一会说它在上边，一会说它在下边呢？ ” 通过这个具有挑战性的问题激活学生的思维，引导他们在观察、分3 / 5 析、比较中感悟到当物体本身的位置不变时，参照物发生了改变，上下位置关系也就随之发生了改变，它是具有相对性的。 在此基础上，我将学生的思维进一步引向深入，让他们仔细观察并讨论：松鼠的下面是谁和松鼠的下面有谁？之后通过教师有条理的总结使学生明确是谁和有谁的区别。 此时，教学的重点和难点都已经突破，再让孩子们在生日宴会上小动物们选择食品这一情境中通过猜测、推理和判断进一步巩固以上学习的知识。 （二）、享受实践和创新的数学。 美国波士顿儿童博物馆有这样一句话： “ 我听了，但我忘了；我看了，我记住了；我做了，于是我理解了。 ” 可见，只有做数学才能真正的理解和内化所学的知识，进而应用它解决生活中的实际问题。 本节课在突破重 难点后，我利用学生好动好奇的心理，有目的、有计划的组织他们参与数学实践活动。例如，找一找身边的上下位置关系，并利用手中的文具互说互摆。我还设计了动手贴一贴、摆一摆整理房间这一富有开放性的活动，给学生更大的思维空间，鼓励他们大胆想象，根据生活经验和个人喜好来布置房间，并讲一讲为什么这样做，分享彼此的成果。这样把认知发展成创造，不但提高了实践能力，也培养了创新精神，使每个孩子都能获得成功的喜悦，感受到数4 / 5 学知识在生活中的应用。 其中我突出了整理物品这一环节，即把日常用品摆在随手可及的位置，不常用的摆在最上面或最 下面，这样才能让生活更方便更有条理。让孩子们明白 “ 学数学 ” 、 “ 做数学 ” 目的在于 “ 用数学 ” 。 （三）、享受智慧的数学。 诺贝尔奖获得者杨振宁曾经说过： “ 优秀的学生倒不在于他的成绩有多优秀，而是在于他思维的优秀。 ” 可见，学习数学获得的不仅仅是知识，除此之外，更为重要的是解决问题的思想和方法。 因此，在设计教学时，我不只注重感官的快乐，更追求智慧的快乐，力求在教学中让学生体会数学的规律性和逻辑性。例如，在对知识内容进行总结的同时，让学生仔细观察画面，从中发现处于中间位置的物体既可以说它在谁的上面，也可以说它 在谁的下面，让学生全面、深刻的认识到现象所蕴涵的规律。再如，本课的最后，我出示一道楼层推理问题，培养学生初步的分析、推理能力，进而告诉学生： “ 学习数学不仅仅是为了解决生活中的实际问题，也是为了让我们的头脑越变越聪