新课改下小学语文课堂教学之浅探.doc

新课改下小学语文课堂教学之浅探摘 要 新课程标准的实施，对每一位小学语文教师来说，带来的不单是机会，也是挑战。如何围绕小学语文改革教学，去努力适应新课程标准，来提高小学语文课堂教学效果，已成为摆在我们目前的现实问题，为此，笔者运用文献资料法和结合实践工作经验，作出以下几点探讨，冀图为广大同行提供一点理论参考。关键词 课堂教学；小学语文；新课改；小学生义务教育语文课程标准明确指出：“教师要认识到学生的主体地位，学生才是学习的主人，是学习和发展的主体，语文教学应致力于培养和形成学生的语文素养。”在我国教育改革新形势下，作为小学语文教师，必须努力改进教育教学方式，提高语文教学效率。笔者认为应从兴趣入手，活跃课堂气氛和加强学习方法上的指导，同时适当减轻作业量和运用合理有效的评价方法来培养小学生的良好学习习惯，小学语文课堂教学就会获得显著成效。一、以小学生为主体，激发语文学习兴趣众所周知，小学生的特点就是好玩爱动，过去传统的教学方式进行教学根本就不符合小学生的心理特点，小学生也提不起兴趣来，导致课堂的教学效果差。因为小学语文教师过多的采用传统的“一言堂”教学法，压制学生的主动性和积极性，没有以学生为主体进行教学，导致课堂气氛不活跃，总是会出现教师讲学生听，两个群体之间几乎没有任何互动，很多小学生反应课堂气氛死气沉沉，这样使得学生的学习语文的兴趣也降到了最低。我国新一轮中小学新课改之后，新的教育理念要以小学生为主体。改变过去那种单一的教学模式，实现学生在学习过程中的主体地位，设法激发他们的语文学习兴趣。正如古语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，小学语文教师应该明白兴趣在学生自主学习中的重要地位，并加强师生之间的互动。二、活跃课堂气氛，构建和谐的师生关系改变传统师道尊严的思想，始终体现学生的主体地位，建立起民主、平等的师生关系。为此，教师要成为师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，积极互动的组织者，学生发展的支持者、帮助者、指导者、促进者。只有在课堂上让师生之间保持平等的互动交往，建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围。学生遇到问题一定要多和老师探讨，对于学生提出的课外知识问题，教师也应尽力引导帮助他们解决。学生课堂上按照自己的思维方法，去探究、去发现，思维发展了，课堂气氛活跃了，学生的学习积极性也提高了。教师的鼓励，同学的认可使小学生体验到成功的喜悦，始终保持旺盛的学习激情，真正成为知识的主人。三、注重小学生学习方法上的指导，培养他们良好的学习习惯我国著名教育家叶圣陶先生说“：教育是什么，往简单方面说，就是培养良好习惯。”良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程中，应当有意识地培养学生的学习习惯。学生如果在大量的语文实践中，渐渐领悟、积累了一些好的学习方法，养成了一些好的学习习惯。甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真正“会学”语文。因此，教学中教师必须注重学生学习语文的方法指导和学习语文的习惯培养。新颁布的小学语文新课程标准明确指出：语文教学必须“遵循小学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，注重学习方法上的指导，培养他们良好的学习习惯”。这是因为小学生的年龄小，自主学习能力差，且带有随意性和盲目性。要提高小学语文课堂教学效果，就要正确把握课堂教学中教与学的关系，依据小学生的身心特点，从方法上，引导他们主动学习，养成习惯，主动获得发展的能力。四、提高课堂效率，减轻学生作业负担课堂是学生学习的主阵地，小学生一般都是在教师的指导下进行学习。快速教课对于小学生们而言，绝对是不实际的，按照教学目标硬性地完成教学任务，也无法实现有效教学。在这方面小学教师应该制定独有的教学计划。教学是以培养学生能力为主，而不只是知识的传递。例如，在学习课文早的时候，文中提到作者用刻字的方式来提醒自己不要迟到。教师就可以决定，本篇课文需要学生们掌握什么？是分段的能力，阅读朗读的能力，还是学习写作的能力？还要让学生们明白其中的道理，并影响自己的思想。教师在这些备选中调出侧重点，然后针对不同的课文来进行能力的培养。例如，在上课的时候，教师先不告诉学生们要讲解哪一课，而是先问学生们是否有迟到的经历？迟到对不对？怎样才能避免迟到？给予小学生们几分钟的时间去回答与思考，然后教师再引入正题，讲解这篇课文。在课文讲解结束以后，学生们自然知道了教师问的那些问题，并且在这篇课文中学到了生活中的道理。就是说，教师以教育为目的进行授课，就是在开始的时候，先引入一个话题，让学生们以这个话题为主线进行学习，这样教学目的性明确，效果好，课堂效率也高。五、运用合理有效的评价方法语文新课程改革的一个重要方面就是对教学评价的改革，因此在小学语文教学中我们作为教师要改变传统的评价方式，给予学生及时、合理、有效的评价，并引导学生进行正确的自我评价。在传统的评价体系中，太过注重甄别与选拔功能，这就无形中造成了教师对分数的追求，加之很多地方对教师的考核、晋级等都受制于学生成绩，发展性评价成了“空中楼阁”。走发展性评价的路线，还需从课堂教学的改革做起。以学生的识字教学的发展性评价为例，课堂教学中应改变传统的“一刀切”的评价方式，转而以学生的发展为评价主体，从结果评价转向过程评价。举一个最简单的例子，某一小学生在某一课文学习中掌握了3个生字词，通过努力，他又掌握了5个生字词，这就是一种发展，评价需以学生的这一发展为评价标尺，而不是以全班的学习情况为评价标尺。发展性评价在关注学生的个体差异时注重发展性，为学生的终生发展打下了基础。总之，在实施素质教育的今天，在小学语文教学中要想更好地贯彻实施语文新课程、新标准，我们必须不断审视我们的小学