《但愿人长久》教学片段及评析

1 / 10 但愿人长久教学片段及评析 但愿人长久教学片段及评析 作者：佚名转贴自：转载点击数： 198 江苏省新沂市黑埠中心小学刘国云 邮编： 221412 电话：教例 苏教版小语第七册但愿人长久。 教学片段一： 悠扬而略带感伤的萨克斯乐曲回家在教室响起。伴着音乐，教师充满感情的述说： 同学们，还有几天就到中秋节了，可是我的心里极不平静，尤其是到了晚上，仰望天空的一轮皓月，我就会情不自禁地想起远在外地工作的妹妹，昨晚她给我打来电话，说今年的中秋节又没法回来了，看来我只好独自赏月了。 同学们，你和你的亲人分离过吗？心里什么滋味？ 生：我的妈妈打工在外很久没回来了，我很想念她。 2 / 10 生：那次，我爸爸出差在外一个星期，我天天盼望爸爸能回来。 生：我姥姥生病了，可我现在没法去看望她，我很担心她，盼望她能好起来。 生：我表哥去上大学了，我很想他，想和他一块玩。 师：思念是美好的，也是痛苦的。同样的中秋节 ，宋代大文学家苏轼也和我们一样，思念起他的手足情深的弟弟。 请同学们打开课本，用心朗读课文的 2、 3 自然段，想一想从中能体会出什么？ (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（）地址 ) 本文转载 （古人云：感人心者，必先发乎情，教师以一段优美的音乐和看似随意的谈话拨动了学生情感的琴弦，与学生形成了情感的共鸣，拉近师生心灵的距离。在此基础上引导学生3 / 10 把视角投向课文，与文本对话，与文中人物对话，与自己的生活经验对话，在阅读中进一步去感受文中人物的心理及情感体验，可谓水 到渠成。） 教学片段二： 多媒体演示：月亮渐渐西沉，银辉透过窗户洒满屋子，苏轼斜躺在床上，望月沉思。 师：此时此刻，望着这圆圆的月亮，苏轼会想些什么呢？ 生：他会想：要是弟弟和我在一起该多好呀！ 生：他会想：月亮啊，为什么你要在我和弟弟分别的时候这么圆、这么亮呢？难道你不懂得我的心吗？ （师投以赞许的目光）：你真是个会观察、会思考的孩子。 生：他会想：弟弟啊，你现在在哪里呢？是不是也像我这样想念你呢？ 师点头：是啊，仰望着窗外的一轮皓月，苏轼思绪万千，难4 / 10 以入眠。请同学们默读课文 4、 5 自然段，划出描写苏轼心理变化的句子，用心品味每一字、每一句、每一个标点，看看有什么发现？ 生静静的阅读、圈画。 师巡视交流。 （多媒体课件的运用为学生创设了一个真实的中秋月夜情境图，望月抒怀，此时的学生已在不知不觉中把自己当成了文中的主人公，与他同呼吸、共感叹。这时，教师不失时机的提出读书要求，引导学生抓住描写苏轼心理变化的词、句、标点，揣摩、体味，而教师要做的只是激励、引领学生 ：读进去，品词析句；读出来，碰撞交流。） 教学片段三： 师：是啊，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。让我们在歌中再一次感受这离别之情、思念之心、祝愿之意吧。 大屏幕出示水调歌头中秋全词内容，并播放根据水调歌头中秋词谱曲的歌曲，会唱的学生情不自禁的唱起来，5 / 10 此时，教室里洋溢着浓浓的温情。 （一曲终了） 师：古往今来，无数的文人墨客借月抒怀，写出了许许多多脍炙人口的名篇。你知道哪些写月亮的诗，我们来个赛诗会如何？有兴趣的也可自己创作。 学生兴味盎然，争先恐后的吟诵起来。 静夜思峨眉山月歌枫桥夜泊 （音乐是心灵的纽带，它将学生、教师、文本紧紧相连，勿需更多的语言，作者的思念之情、埋怨之意、宽慰之心已留存在每一个人的心灵深处，此时，教室里情不自禁的歌声就是他们心情的最好写照。教师并未就此打住，而是由此延伸开去，让学生放飞思维，即兴吟诵写月亮的诗句，在吟诵中加深感悟、积累语言、积淀情感。） 反思： 但愿人长久是一篇文包诗类的课文，文章以故事的形式6 / 10 介绍 了水调歌头中秋词创作的背景、经过，课文就是词意的最好解释。综观以上片段设计，我们不难发现以下特点： 一、创设情境，让生活与文本相连 苏霍姆林斯基在给教师的建议中指出：一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。教学中，教师恰恰是紧紧抓住了情感变化这条主线，优美的音乐、亲切的语言、逼真的课件 触动了孩子们率真、单纯的心田，营造出浓浓的情味。当学生已有的生活体验被调动后，引导他们与文本对话，与文中人物对话，让他们切实感到课文所描述的情景就在他们的生活中。这样，学生就不难理解课文、理解文中人物的情感。读好课文，用朗读表达情感已成了他们迫切的心理需求。 二、品词析句，引导学生自主感悟 “ 未成曲调先有情 ” 的境界固然美好，然如何从 “ 胸中有情 ” 转到 “ 目中有本 ” ？教师时刻没忘引导学生品味文本语言：用心读，能体会到什么？看有什么新发现？这一阅读目标的确立既为学生搭建了一个开阔、活跃的 探究平台，又让他们在有目的的自主阅读活动中提升了探究性阅读能力。 7 / 10 三、拓展延伸，在诵读中丰富积累 语文课程标准提出：对优秀诗文，应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。片段三中，教师把文本作为桥梁，鼓励学生放飞思维，吟诵、创作写月亮的诗词，既是一种语言的积累、感悟和运用，又陶冶了其情操，提高了审美情趣。 说说 “ 讨论 ” 今天我们的小才女蔡慧筠上了一节活动课十二生肖，课堂气氛完全可以用火爆这两个字来形容。其中两个地方气氛异常热烈： 片断一： 师：小红今年 12 岁，她是属什么的？ 生 1：小红是属鸡的，因为小红 12 岁，它是 1993 年出生的，黑板上写着呢， 1993 年是鸡年。 师演示课件，画面出示：小红的姐姐比小红大一岁，姐姐是属什么的？ 生几乎异口同声：属狗的。 只有生 2 忽然喊到：不对，姐姐应该是属猴的。 师：两种意见，到底姐姐属什么呢？ 生自发争论，教师里一片沸腾，片刻后学生们七嘴八舌8 / 10 地喊到：是属猴的。 师：怎么这么一会就改主意了？谁说说理由？ 生 3：你看呢， 要是姐姐属狗的，就是 94 年出生，那她才 11 岁，比妹妹还小了，那就不对了。 师：噢，你是说明姐姐不属狗，那也不一定属猴啊。 生 4：姐姐比小红大，她得比小红早生 1 年，要不就小了，鸡年前面是猴年，所以姐姐是属猴的。 生 5：我用 XX 减去姐姐的 13 岁，得 1992， 92 年时猴年。 师：刚才就你坚持认为姐姐是属猴的，你是怎样想的？ 生 2 边笑边说：我和他们都不一样，因为我姐姐 13 岁，她就是属猴的。 （师生都忍不住笑了。） 师：噢，你是借助身边的人来考虑的 ，也非常好啊！ . 片断二： 小红的奶奶属鸡 60 岁，爷爷属狗，继续推算爷爷的年龄： 生 1：爷爷和奶奶年龄应该差不多，奶奶 60，爷爷应该59 岁。 生 2 急不可待地喊道：不对！不对！爷爷不可能比奶奶小，爷爷应该 71 岁。 犹如油锅里撒盐，教室里一下子炸开了，大多数学生岁9 / 10 生附和：就是，男的都比女的大！也有的喊，那可不一定，一个男孩子站起来红着脸喊道： “ 那才不一定呢，我爸就比我妈小，小两岁呢！ ” 生 3：就你们家个别，别人家都不是的，不信你问问。谁家爸爸 比妈妈大？你看还有吗？还有吗？！没有！ 生 4：老师，我舅妈也比我舅大，我妈说我舅舅找了个大姐。 教师里又一次爆发出笑声，一会渐渐安静下来。 师：看来确实有这种可能，爷爷比奶奶小，爷爷 59 岁。你们的意见是？ 生 5：爷爷属狗，奶奶属鸡的 60，属狗的 59，再加 12就是 71 岁，这样爷爷就比奶奶大了。 . 这节课结束后，我许久还忍俊不禁，沉醉在学生那幅紧张激烈的辩论中，他们一个个瞪着眼睛，扯着脖子拼命地喊着，仿佛谁的声音大谁就是对的，而且那股非要 辩出个子丑茚卯的认真样真是太可爱了。现在的课堂，教师精心设计组织的讨论、辩论往往是不可或缺的环节，为此，教师常常绞尽脑汁，甚至课前还要对学生说： “ 讨论时要热烈，大家都发言，声音大一些，不让听还要继续！ ” （嘿嘿，学校教师上公开课前我就这样教唆过学生。：）听了蔡老师这节课，我明白了什么叫讨论，什么叫主动争辩，这哪里还要教师组10 / 10 织啊，学生自发的就辩起来了，而且过程中没有一个学生不发言、没有一个学生不倾听，也