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1 / 3 再别康桥教学反思 再别康桥教学反思 再别康桥这堂课，我总体的教学设想是以诵读为主线，通过诵读和赏析充分感受诗歌的优美意境。我希望在课堂上学生能够美美地读、美美地说、美美地听。 诗歌这种文学体裁分析得过细只能导致意境的支离破碎，以致丧失诗歌的美感。所以我在准备这堂课时将主动权完全交给学生，让他们自己谈对诗歌不同章节的感受，作为教师设计的问题宜提纲挈领，直入主题，既能发散到整首诗中，又能集中到一个中心点上来。紧扣再别康桥这首诗“ 离别 ” 的主题。另外诗歌需要反复诵读，所以朗读 也是我设计这堂课的关键，有 “ 美读 ” 才有 “ 美品 ” 。 诵读指导以理解为基础。语文教学离不开诵读，当然也离不开诵读指导，诗歌尤其如此。分析和诵读同时进行。叶圣陶说，诵读时，要 “ 以意逆志 ” ， “ 激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉 ” 。 “ 还他个激昂 ” 的前提是必须先理解“ 激昂 ” 在何处，为何 “ 激昂 ” ；同样， “ 还他个委婉 ” 的基础也必须是先知道 “ 委婉 ” 在哪里，为何要 “ 委婉 ” 。否则便成了无的放失， “ 激昂 ” 和 “ 委婉 ” 的诵读就可能错位， “ 激昂 ” 2 / 3 处读得 “ 委婉 ” ， “ 委婉 ” 处弄成了 “ 激昂 ” 。 因为学习的主动权在学生的手中 ，我无法预先设计课堂，因此当学生的分析有跳跃性时我得有足够的能力迁回主题，形成一个整体。所以在课堂上我的对学生见解的回应不够深入和及时，这需要在以后的教学中加以改进。 在教给学生诗歌的鉴赏方法上，我这样处理课文的 2、3 节。这两节情感相通，写法相似，常见的教法是教师提出这样一个问题让学生思考：金柳、青荇这两个意象包含了诗人怎样的情感？但问题是学生往往无从着手，因为初三学生对意象这一术语还比较陌生，更别说分析物象中所包含的思想情感了。我让学生抓关键词来确定情感。以第二节为例子，抓住 “ 金柳 ”“ 新娘 ”“ 艳影 ” “ 荡漾 ” 等几个关键词，引导学生去揣摩、品味 “ 柳 ” 这一物象中所包含的思想感情，教给学生分析意象的方法和途径。在此基础上，通过彼此讨论，便十分顺利地理解了第三节中 “ 青荇 ” 这一物象所要表现的思想情感。 这堂课上很多不爱发言的学生也举起了手，因为他们有话要说。这样我已经很高兴了。我高兴地听到那些让我始料不及的让我兴奋的理解，比如 “ 做新娘是女子一生中最漂亮最亮丽的时刻 ” ，比如 “ 志摩只能安静地在心中放歌 ”课堂从容进行，感动源源滋生，我仿佛看到康河的明媚映照着整个教室，我们分明感受到那种自由的芬芳。仿佛有风，3 / 3 夹 杂花香。 学生也许缺少的并不是发现，而是需要一个发现的
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