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1 / 3 分段计费教学反思 分段计费教学反思 分段计费是人教版小学数学五年级上册第一单元解决问题的教学内容，是学生积累了一些数量关系及解决问题的一些经验基础上教学的，从学生熟悉的打车这一活动入手，让学生感受数学与生活的密切联系。课后通过研讨、反思，重新审视教材，对教材有了新的认识。我思考本节课应抓住以下两点进行教学。 1.真正理解 “ 分段收费 ” 准确含义。 很多孩子有过打出租车生活经验，但绝大多数孩子并没有解决过此类问题，也不知道打出租车到底是怎样收费的，要想正确解决这类问题，需 对打车 “ 收费标准 ” 理解透彻。因此，教学时，让学生讨论、交流，并通过举例加深对 “ 收费标准 ” 的准确理解。在这个标准中，先让学生讨论 “3 千米以内 7 元 ” 是什么意思？学生通过举例，如：汽车行驶 2千米是 7 元，行驶千米也是 7 元，行驶千米是 7 元或行驶正好 3 千米都是 7 元等。我又追问： “ 如果行驶千米呢？ ” 让学生通过举例对 “3 千米以内 7 元 ” 收费标准进行的精细理解。接着让学生说一说 “ 超过 3 千米，每千米元（不足 1 千米按 1千米计算） ” 的含义。我让学生通过画线段图理解 “ 超2 / 3 过 3 千米，每千米元（不足 1 千米按 1 千米计算） ” 的含义。当出租车行驶 千米时，应分为两段进行计费，总费用 =前段费用 +后段费用，并弄清每段界限是多少。由于不足 1 千米按 1 千米计算，千米约等于 7 千米， 7 千米分为前 3 千米和4 千米进行计费，前 3 千米共 7 元，后 4 千米每千米元，总费用： 7+（ 7-3） =13 （元）。 课后通过研讨反思，应该让学生算一算前 3 千米中平均每千米多少元？与第二段打车计费单价进行比较，前 3 千米收费还是较贵的，如果路程不是太远，可选择汽车等方式，也让学生做一个明白的消费者。 2.渗透函数数学思想 通过 解决打出租车计费这一生活中的数学问题，让学生明白这类问题应分段计费，并弄清每段界限是多少，从而初步渗透分段计费的函数数学思想方法。课后通过交流反思，当计算出千米收费为 13元时，应追问： “ 千米收费多少元？千米呢？千米？千米？千米？ ” 等等，让学生初步体会函数思想。 本节课以学生熟悉打车这一活动入手，通过举例、画图、辨析，让学生真正理解题意，在分析、解决问题中掌握分段计费策略，渗透函数思想。但由于对教材没能充分挖掘，因此，没能及时追问，函数思想的渗透仅仅停留于题目的表面。 研究表面，数学思想的感悟和经 验的积累，在很大程度3 / 3 上，会改变一个人的思维方法，所以，我认为作为一线教师，不仅让学生掌握数学知识中的这
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