《匆匆》教学反思

1 / 4 匆匆教学反思 匆匆教学反思 我从教以来，任教最多的就是五年级了。匆匆这篇经典名作我讲了许多年，许多次了，但这次似乎是我倾注心血最多的一次了。 最近一段时间，我反反复复地诵读匆匆，反反复复地拜读朱自清的散文，总觉得不这样做，就轻薄了匆匆的百年经典，不这样做，就亵渎了先生的骨气，投入地诵读，思索，我常常在想 我应该和孩子们分享什么呢？ 起初备课的时候总找不到突破口，怎样来检查学生的整体感知情况呢？突然看到教参中的一句话：匆匆是一篇脍炙人口的散文，心有触动。 “ 脍炙人口 ” 是第二单元学生们刚刚学过的成语，能不能设计一个整体感知、融会贯通的题目，让孩子们既能学以致用，又能从总体上初步把握匆匆一文的语言特色呢？于是，我构思了 “ 印象匆匆 ” 的教学设计 【 1、匆匆是一篇（）的散文。 2、朱自清的散文匆匆真是（）啊！请用上第二单元日积月累中的成语完成以上的语言训练。】我自己觉得这个教学设计挺大气的，可以让学生把前后单元的知识有机融合，把日积月累中的词语活用于语言表达之中。 2 / 4 接下来匆匆的备课和试课过程中，给我感受最深的是我两次跳出来看自己。 第一次在 我备课感到郁闷彷徨时，我从小学语文教学中一篇文章上获得了散文教学的启发。文中是这样说的，教学散文类课文，重点关注以下三点： 1、理清文脉，教学中要引导学生找到散文中那根巧妙勾连一大堆看似散乱材料的 “ 红线 ” ，帮助学生准确把握文章大意。 2、品味语言，教师须引导学生抓住重点词语，揣摩把握其精髓，咀嚼其丰富的意蕴和独特的表现力。 3、感受意境，散文意境是作者的主观思想感情和所描绘的客观物境、生活图景相交融在作品中的能够把读者引入充分想象空间的艺术境界，要读懂散文，就要带领学生走进学生走进散文所营造的意境中，欣赏散文 的意境美。在专家的引领下，我跳出来看我的散文教学，忽然觉得视角变得新锐了，心灵里打开了一片洞天。 第二次是讲完课后，校长建议我自己看看自己上课的录像，自我反思。讲了这么多的课，我还是第一次看到我的课堂实录形象，深深地感受到原来我一直陶醉在自我欣赏当中，课上得太自我，学生主体地位何在？服务学生的意识何在？在匆匆面前，我和学生一样，不也是一名读者吗？学生应该是主体体验者，尽管我和孩子们会有不同的体验，但是我不能把我的阅读感悟凌驾于学生之上，而我要做好的应该是一个平等的分享者。 3 / 4 不识庐山真面目，只缘身在此山中。至少有三个夜晚，我辗转反侧，夜不能寐，我因备课、上课的阻塞而郁闷得泪流满面，我一次次地与文本对话，一次次地与作者心灵对话，我想否定自我优越，我的蜕变异常艰难而痛苦，我想涅磐，但是比赛已近在眼前。 真是应了那句俗语 “ 有心栽花花不开 ” ，真心的付出，换回来浅淡的失落。不过回首解读匆匆的这许多天里，我还是有收获的。 我反思、自省，明白了许多。都说性格决定命运，我不得不承认我是个强势的老师，课堂上的确是教师先入为主，忽略甚至漠视课堂上动态的学情变化。在陌生的学生面前 ，我曾一度害怕课堂上的突发生成，尽管我也知道恰到好处地处理课堂生成，会成就别样的精彩。也许我目前的教育智慧，真的还驾驭不了 “ 旁逸斜出 ” 的美丽。 所以，方向不对，付出得越多，也都是南辕北辙。我的“ 本末倒置 ” ，不是我的教育理念的不够先进，而是我的课堂教育实践固化、不变样。 “ 学生是课堂的主体 ” 这个我是知道的，但是在实践的过程中，我往往走偏。 “ 生本高效 ”才应该是我要时刻警醒和努力践行的。课堂 90是属于学生的，好语文的确就是学生自己学出来呀！ 多么