《十几减九》,

1 / 5 十几减九 , 文 章来源 m 一、教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学第二册 P10-12页第二单元十几减九。 二、教材分析 本课教材注重计算方法的培养和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。 三、学生分析 本课时面对本班 50 个学生进行教学， 102 班的学生有着强烈的好奇心和求知欲。在上学期，他们已经学习了 20 以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。 2 / 5 但有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢进步。 四、教学目标： 1、知识技能：让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学 问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。 2、过程方法：让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。 3、情感目标：让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。 4、教学重点、难点： 掌握十几减九的简便算法 破十法或想加做减的思维过程。 体验到计算方法的多样化。 五、教学过程： （一）引入（创设情境）： 师：锦泰小学举行了新年游园会，你们想看看当时的情景吗？我们先来看看套圈活动吧！ 图中小明投了 13个圈，套中了 9 个，有几个没有投中？ （二）展开 1、提出问题： 师：有几个没有投中，怎么列式呢？ 2、解决问题： 生： 13-9=_（预计有的学生可能会报出结果） 师：算出结果的同学想一想是怎么算出来的。其它的同学想3 / 5 办法算 13-9 的结果，可以用你的小棒来摆一摆，也可以在自己的练习本上画 表示。 3、汇报： 生：我是数出来的，可让这位学生数一数没投中的。 生：我是想 9+4=13，所以 13-9=4（教师板书： “9+ （）=1313-9=4” ） 师：哦！你是想 9 加几等于 13，所以 13减 9 等于几。这种方法我们就叫做 “ 想加做减 ” ，（并板书： “ 想加做减 ” ），谁也是用这种方法来解决的？ 生：我是把 13 分成 10和 3， 10 减 9 等于 1， 1 加 3 等于 4。 师：还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆，学生操作小棒。把 13分成两堆，一堆 10根，另一堆 3 根。从10 根里去掉 9 根，还剩 1 根，剩下的和 3 根合起来是 4 根。（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教师可适当引导） 根据学生的操作，教师随机板书。 师：这种方法我们就叫做破十法，并板书 “ 破十法 ” 。 师：还有其他的方法吗？ 生：我用数上棒的方法，从 13 根小棒里拿出 9 根，还剩 4根。 生：我是画 表示的，我先画 13 个 ，然后划去 9 个，还4 / 5 剩 4 个。 生：我把 9 分成 3 和 6， 13-3=10， 10-6=4。 师：以上的这些方法，你认为哪种最简单？ 4、拓展： 师：刚才大家通过自己的努力解决了一个活动，后面还有几个活动，你也能解决吗？可以四人小组为单位选择一个活动，共同完成列式计算。 组 1：我们解决的是卖气球，有 15 个气球，卖出了 9 个，还剩多少个？算式： 15-9=6 师：你们是怎么算的，其余 3 人还有不同的算法吗？ 组 2：我们解决的是猜谜，有 15 个字谜，猜中 9 个，还有几个？ 15-9=6 师：你们是怎么想的？ 组 3：我们解决的是卖风车，有 16 只风车，卖了 9 只，还剩几只？ 16-9=7 师：你们是怎么算的？ 5、小结：观察这几道算式，你发现了什么？ 生：他们都是减 9 的 生：他们都是十几减九的 师：大家的发现真了不起。今天我们学的就是 “ 十几减九 ”的算式。（板书课题） 6、自主练习，巩固方法： 5 / 5 师：十几减九的算式除了这几道，你知道还有哪些吗？ 学生边说教师边板书，并能在序地排列。 师：你会算吗？用你喜欢的方法想算哪道就哪道，并和你的同桌说说你的算法。 师：你算的 是哪道？怎么算的？ 独立完成做一做 3，做好后校对反馈。 六、板