《古诗两首》教学设计之三《池上》《小儿垂钓》

1 / 12 古诗两首教学设计之三池上小儿垂钓 古诗两首教学设计之三池上小儿垂钓 作者：佚名转贴自：中国语文教学点击数： 743 古诗两首教学设计之三池上小儿垂钓 一、教材分析： 古诗两首中的两首古诗均传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，给了我们无限的遐思、纯真的童心和朴素的美感。池上描绘小娃偷采了白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。小儿垂钓描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。 二、教 学要求： 小池 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、学会诗中出现的两个生字 “ 浮、萍 ” 。 3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯 真的童心之美。 2 / 12 小儿垂钓 1.逐字逐句理解小儿垂钓的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。 2.学习生字 “ 钓、蓬、遥、稚 ” ，理解 “ 蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应 ”的意思。 3.背诵课文 三、教学重难点： 1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2、有感情的朗读、背诵池上小儿垂钓，丰富古诗积累。 教学难点： 1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐， 与古诗意境产生共鸣。 2、品味古诗语言，抓住 “ 偷采 ” 、 “ 不解 ” 、 “ 藏踪迹 ” 等词语感受诗 人炼字之妙。 四、教学时间：两课时 3 / 12 五、教学过程： 第一课时 池上 教学过程： 一、调动积累，导入新课。 1、师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时， 看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里小池 中的 “ 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 ” 说到池塘、荷花，你们 还想到哪些诗句呢？ 2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。 3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它 的题目就叫池上。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题： 荷花池塘里。 4、学生齐读题目。 5、简介作者白居易。 4 / 12 （ 1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。 （ 2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫， 生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的 “ 讽喻诗 ” 。他热爱大自然，写 了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少 能读。白居易一生写诗 3600 多首，是唐朝写诗最多的诗人。 二、初读诗歌，整 体感知。 1、学生自由读池上。要求：读准字音，把诗句读通顺。 2、检查初读情况。 （ 1）指名读古诗，集体正音。 读准后鼻音：撑、艇、萍； 学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。 （ 2）齐读诗歌。 （ 2）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。 （一个小孩偷采白莲。） 3、学生再次自由读古诗。 5 / 12 要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。 4、小组合作学习，弄懂诗意。 （ 1）学生结合前后 句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。 （ 2）小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。 5、集体交流，了解池上大意。（指名说自己对诗句的理解） 三、吟诗炼字，体会意境。 （一）前两行 小娃偷采莲。 1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 3、学生交流 “ 看 ” 到的画面。 （ 1）怎样的荷塘，怎样的白莲？ （学生用自己的话描述想象到的 “ 莲叶何田田 ” 的美好画面，唤 起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。） （ 2）小孩如何偷采白莲的？ 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜 美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。 看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为 6 / 12 “ 小娃偷采白莲图 ” 起个题目） 朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？ （ “ 偷 ” ，结合自己小时侯 “ 偷偷 ” 做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。） 配乐再次有韵味地诵读前两行 诗句。 （二）后两行 景美童心纯 1、提问：小娃 “ 偷采白莲 ” 不会被发现吗？ 2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的 一道浮萍已经暴露了他的 “ 偷采 ” 之事。） 3、抓住 “ 不解 ” 体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。 四、回归整体，拓展延伸。 1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。 2、池上赏诗会 各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。 3、熟读成诵。 五、布置作业，巩固练习。 1、背诵课文。 2、默写池上。 3、依据池上这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗 7 / 12 配一幅画。 第二课时 小儿垂钓 教学过程： （一）揭示诗题 1.导入诗题 2.理解诗题 （二）理解诗句 1.朗读全诗 2.回顾方法：我们怎样理解诗句（读诗 释词 调序 解句） （三）总结练习 1.指导朗读、背诵。 2.根据这首诗，想象出一幅画。 3.教师总结。 （四）巩固练习 1.形近字组词 钓（ ） 稚（ ） 遥（ ） 钩（ ） 准（ ） 摇（ ） 2.多音字组词 3.读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。 8 / 12 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 4.背诵小儿垂钓 小儿垂钓案例： 师：小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想 生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。 生：千万别再叫喊了，不然我就捉不到鱼了。 生：我应该做个手势让行人不要再叫喊了。 师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势 （请学生边演示，边说说手势的含义） 生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。 生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰我钓鱼。 生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响我钓鱼了。 师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势 生： 那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。 生：我也认为这样。小孩子愿意回答行人的问题，只不9 / 12 过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。 生：我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既帮助了别人，又不会把鱼儿吓跑。 师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。 评析 孩子的灵魂 嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增长，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作出发，让学生进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。 六、板书设计： 古诗两首 偷采白莲回景美引人 池上 不解浮萍开童真童趣 10 / 12 遥招手 小儿垂钓 怕鱼惊 不应人 七、教学后记： 童年 池上与小儿垂钓教学思考 读这两首诗，我想到了自己的童年，在我读小学的时候，偷采莲蓬，小河垂钓那是发生过的。我在写自己童年故事时，这些事早已经入文了。我没有白居易、胡令能的才气，将这些小事入诗，这足以证明自己的创造力存在问题。 现在的孩子，能做这些事的越来越少了，即使垂钓也不会有 “ 侧坐莓苔草映身 ” 的感觉，有 “ 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人 ” 情境，这首 小儿垂钓美就美在最后两句 ,但孩子哪能体会到这种美呀，这不得不让我对现在孩童缺失的世界感到怜惜。当然，不可能学什么，孩子就有什么体验。其实这首诗还是可以排成童话剧让学生表演的，在排练过程中，他们也能体会到 “ 遥招手，怕鱼惊 ” 的童趣。 11 / 12 享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。池上 “ 偷 ” 字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种 “ 偷 ” 是会经常发生的，虽然大人们不允许孩子这么做，怕影响孩子的未来，这种偷被父母知道后一般要换回一顿打，诗中有着 “ 偷 ” ，诗外有着 “ 打 ” ，一偷一打，其实就构成了美 好的童年回忆。所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子。但不要让孩子模仿 “ 偷 “ ，因为模仿就不美了，那就是自己的大脑有问题了。 童年的事还是很多的，现在孩子也有着过去孩子所没有的世界，所以学习这课，背诵这两首诗，就是引导学生明白自己的童年小事，其实不小，写不出诗来，是非常有意思的。 这两首诗非常简单，学生背诵下来，老师稍微点拨，他们就理解了。所以，我个人认为，理解这两首诗不是什么重点，重点应该放在引导学生书写自己的童年上，我觉得这才是把握住这两首诗的教学起点，才能激发起学生学习的热情。而书 写自己的童年也不是一下子就能完成的，因为孩子必定是孩子，他们 “ 不知庐山真面目，只缘身在此山中 ” 的事实使得孩子想不起来用文字表达，所以在引导上还要有着新的方法。 两首诗中的人物都是孩子，虽然诗不是课文的主人所写，但这些事却发生在孩子身上，我觉得让学生认识文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人来写？这样12 / 12 引导，就等于把任务带回了家，假如孩子的爸爸、妈妈也写过自己的孩子，有着为孩子记日记的习惯，孩子