《可爱的草塘(+实录+说课)6》公开课教学设计

1 / 11 可爱的草塘 (+实录 +说课 )6公开课教学设计 可爱的草塘 (+实录 +说课 )6公开课教学设计 【第二课时】第一部分 师：刚才课上大家充分地显示了读的水平，我还不知道你们 “ 说 ” 的能力行不行，敢不敢让我考验考验？ 生：（齐）敢！ 师：那好，刚才说小丽给 “ 我 ” 讲了棒打狍子、瓢舀鱼和野鸡飞到饭锅里三个情况。正好是刚才我们说的第 7 和第9 两个主干段落的内容，是不是？ 生：是。 师：你们好好地读一下这两段课文，读好后我请你们上台来说 故事，一人说一个，要求是既要符合书上的基本内容，又要有自己的描述。这就需要创造性。看谁说的好，我们要评出故事大王、故事二王、故事三王。好，大家开始读书准备。你想讲哪个故事，就重点准备哪个故事。行，开始。 （学生各自读书准备。教师又提示，准备好了，先在小组内两人相对互相试着讲一讲） 2 / 11 师：好了，大家安静，个人都准备了，有不少同学还在组内讲了一下。现在我们全班讲。谁来讲 “ 棒打狍子 ” 的故事？（选一人）谁讲 “ 瓢舀鱼 ” ？谁讲 “ 野鸡飞到饭锅里 ” ？（各选一人上台前）大家注意听，你们都是评委，他们说完了以 后，大家要给他们亮分。就用一只手，每个指头一分，最高五分，最低一分。好，开始吧 你们讲故事的，讲之前先自报节目：我给大家讲 故事。 生：我给大家讲 “ 棒打狍子 ” 的故事，冬天更好玩，冬天来到了 师：（打断）啊！冬天先好玩一下，然后才来到了？（笑声） 生：（重说）冬天来到了，北风铺天盖地地刮来，大雪铺天盖地地下着。（师插话：哈，都是铺天盖地！众笑）大地上一片白，到处都是雪，有没膝盖深的雪。那些狍子在雪地上跑，本来它跑得挺快，可是没膝盖深的雪太深了，狍子跑一步，就掉到雪里面了， 跑不动了。人们就拿棒子一打，把它逮住了。（笑声，鼓掌） 师：讲完了，大家，各位评委亮分 大多数同学伸三个指头，那就是三分了。你们为什么只给他评三分？ 生：他说得太罗嗦，光 “ 没膝盖深 ” 就说了好几次，有重复。 生：他讲得也不行，人家是狍子的腿陷到雪里拔不出来3 / 11 了，他说狍子掉到雪里面。 生：他也有优点，他说了冬天来到的景象，书上没有，是他的发明。（众笑） 师：冬天是他发明的？比爱迪生还了不起！（众笑） 生：应该说他说的有一点创造。 师：嗯，可以 了，下面接着讲。 生：我讲的故事是 “ 飘舀鱼 ” 。冬天过去了，美丽的春天唱着歌儿来到人间。小草长了新芽，树叶也不甘心落后，把它的嫩叶也舒展开，像是和小草比赛。小鸟在树枝上唱歌，好像在说： “ 春天你好，小草你好，树叶你好！ ” 河水里的小鱼听见了，赶紧从水里探出头来说： “ 小鸟，我也挺好！ ”话还没有说完，就让小丽用瓢舀走了。（大笑不止，热烈鼓掌） 师：（忍住笑）好啦，大家亮分！啊呀！全是 5 分！说一说，为什么都打满分？ 生：他讲得很生动。 生：他把春天描写得很美丽，还使用了拟人的手法 ，小鸟向大家问好，也很有礼貌。 生：老师，我没有给他评 5 分。 师：你评了几分？ 生：我只给他评 3 分（众生：啊？） 师：为什么？ 4 / 11 生：他讲得虽然生动，说明他有想象力。但是我觉得他想偏了。他应该重点讲瓢舀鱼，但他全说的是小草、树叶、小鸟，只用最后一带就过去了说了一下瓢舀鱼。说得也和课文上不一样 不过课文上说 “ 河水刚开化 ” 我也弄不清是什么意思。 师：谢谢你！第一谢你说出了正确的意见；第二谢你敢和大多数人有不同的观点，而且敢说出来，这就叫独立思考。（对大 家）这位同学的发言的确非常好。大家只注意了讲故事讲得生动有趣，忘记了这个故事的中心内容是什么。这就和你作文时详略没有安排好一样，该详细写的，他说得很简单；该简单写的，他倒说了一大堆。这就叫 “ 重点旁落 ” 。书上说的 “ 河水刚开化 ” ，是这么回事：在东北，冬天非常冷，有时冷到零下三十多度。这时，河水就结冰了。但是河水结冰，都不会全冻实了，冰冻得再厚，底下也有水在流。水中的鱼还活着。但是河水一冻最少也得三个多月，鱼在冰底下觉得憋气不憋气？ 生：憋气。 师：对。所以到春天，河冰化了，裂开了口子，书上说“ 藏了一冬天的鱼 ” 就怎么样了？ 生：浮上来了。 师：应该说 “ 游 ” 上来了 死鱼才说 “ 浮 ” 上来了。（众笑）对不对？ 5 / 11 生：对。 师：它们游上来干什么？ 生：看看春天。（众笑） 师：那是童话。真的鱼可没那么潇洒，它不懂得欣赏美景。它是游到水面附近来呼吸新鲜空气。因为空气从冰上裂口的地方溶进了水里，这样，水的表面含氧气多，鱼就游到水面来呼吸。鱼都聚到水面，结果怎么样？ 生：用瓢就舀起来了。 师：对啊，所以要做到瓢能舀到鱼，必须有哪几个条 件？ 生：冬天河水结冰，春天裂开口子。 师：对，裂口还不能太大，裂口太大鱼就分散了，也不好舀了，还有什么条件？ 生：鱼得很多。如果只有一条鱼，也瓢舀不上来。（笑声） 师：很对，瓢舀鱼的事大家都不太了解，他没有在故事中讲清楚。这一点我们不扣他的分。现在大家重新给 “ 瓢舀鱼 ” 亮分！（大多数学生亮 4 分） 师：好了，现在开始讲第三个故事。 生：我要讲的故事是 “ 野鸡飞到饭锅里 ” 师：等一下，你是不是刚上课时提过一个问题，说 “ 野鸡为什么会往饭锅里飞 ？ ” 生：是。 6 / 11 师：你当时弄不清楚，现在反而来讲这个故事，哪儿来的勇气？ 生：因为我弄不明白，我就特别用心地读了这一段内容，所以就会了。 师：真好，相信你一定能讲好。 生：我给大家讲 “ 野鸡飞到饭锅里 ” 的故事。冬天来了，我来到了北大荒。这里真漂亮！大雪覆盖着山坡、土地和各家各户的屋顶，简直是 银色的世界。有一天，我和小伙伴们到雪地里去玩。看我们穿的衣服真有意思极了。我头上戴着虎皮帽子，手上是大皮手套，脚上穿着和膝盖一样高的大皮靴，身上穿着羽绒衣，（笑声，师插话，哈哈，现代化的装束！不过老虎是国家一类保护动物，你戴虎皮帽子不太合适吧？笑声）我们听大人说，到冬天野鸡很好逮，我们今天来碰碰运气。真是的，我们远远看见有好几只野鸡飞来了，就跑过去。那些野鸡看见我们，就把它的头插进雪堆里。它以为我们也看不见它了。真傻！我们就悄悄走过去，它还不动。我们就抓住它的尾巴，从雪堆把它像拔萝卜似的拔了出来。它还在我们 手里扑翅膀挣扎，但是已经晚了。我们把它带回家就煮着吃了。（众笑）因为抓得太容易了，就好像它自己飞到我们的饭锅里似的。（鼓掌很热烈） 师：先给他亮分！不出所料，全是 5 分！也来评价一下吧！ 7 / 11 生：他讲得生动有趣，好像他真去了一样。 师：你怎么知道他真的没去（生无言，师转头问讲故事的学生）你真的去了，还是想像？ 生：没去，我看电视上北方人到了冬天就穿那样的衣服，一下大雪到处都是一片白。 师：很好。其实确实想象得不错。 生：他讲故事时，还有动作表演。 生：他讲的好像不是书上说的，是他自己去逮野鸡。还说： “ 有一天 ” 什么什么的，像真的一样。 生：他把 “ 野鸡飞到饭锅里 ” 解释清楚了。原来野鸡没有飞，是作者打的比方，是夸张的说法。 生：他还添上了抓住野鸡后在他手里挣扎的情况。不过您刚才说，要保护野生动物，野鸡也是野生动物，是人类的朋友，人类把朋友都吃了，有点 有点 师：有点太残忍了，是吧？ 生：是。 师：说得很好，有了环保意识。不过课文讲的是许多年前的事了，也正是因为人们滥捕乱杀，现在北大荒到了冬天也看不 到野鸡了。我冬天也去过那里，就没有看到。真的太可惜了。好了，现在大家给他们三个人总地评一下，谁是故事大王、谁是二王、谁是三王。（学生评的结果 “ 野鸡飞到饭锅里 ” 主讲人为大王； “ 瓢舀鱼 ” 主讲人为二王； “ 棒打8 / 11 狍子 ” 主讲人为三王） 师：你过来，（对 “ 大王 ” ）你敢不敢在全班同学面前举起手来，自豪地宣布： “ 我是故事大王！ ” 生：敢！ 师：好，宣布。 生：（立正，高声、举手）我是故事大王！（笑，鼓掌） （师又请 “ 二王 ”“ 三王 ” 分别宣布） 师：刚才我们讲的故事其实 都是谁给谁讲的？ 生：小丽给 “ 我 ” 讲的。 师：那就是说， “ 我 ” 不但亲眼看了草塘，有了 “ 目睹 ” ，现在又有了什么？ 生：耳闻。 师：对，耳闻。他现在对草塘还是 “ 不知 ” 吗？ 生：知了。 师：什么叫 “ 知了 ” ，说清楚。 生：他已经知道了草塘不但美丽，而且很丰富。 师：而且物产很丰富。他对草塘已经有了很深刻的认识吗？ 生：没有。 师：只是看了看，听了听。那这里怎么写？（指板书） 生：刚知草塘。 师：不 好。 9 / 11 生：浅知草塘。 师：也不好，但比 “ 刚知 ” 好一点。 生：初知草塘。 师：好！你来把它写到这儿，注意： “ 初 ” 字是什么偏旁，有几点。（学生板书 “ 初知草塘 ” ）他已经对草塘有了一些认识，有了一些了解，他现在对草塘是什么情感？ 生：他爱草塘了。 师：你怎么知道他爱草塘了？有什么根据吗？ 生：课文上说 “ 我情不自禁地说 这草塘真美啊！ ”这是对草塘的赞美，不爱草塘就不会赞美草塘。 师：说得有道理，你刚才说，情不自什么？ 生：情不 自禁（ jn） 师：读错了，读情不自禁（ jn）（学生跟读）在 “ 禁止 ”时读 jn ，表示 “ 不许可 ”“ 不让 ” 的意思；表示 “ 忍住 ”“ 忍受 ” 的时候读 jn。情不自禁是忍不住自己的情感，控制不了情感，读 jn。记住了吧！（生：记住了）大家一起读一次。（生齐读 “ 情不自禁 ” ）好，他刚才说得有道理。我们这里写什么？（指板书） 生：爱草塘。 师：这里写爱还不合适，情感发展有点太快了，不如写 他说什么话了？ 10 / 11 生：（接）赞美草塘。 师：对！赞美草塘。（板书 “ 赞美草塘 ” ）我们再研究一下 “ 我 ” 的感叹。大家听我把这句赞叹再读一次。我用两种方法读（教师用高扬和低抑两种语调范读）你们认为哪一种读法正确？ 生：第二种好。 师：对，因为他的赞叹不是说给别人的，不是那种奔放和激昂的情感，只是一种内心的、独白式的赞叹。所以要读得深沉一些，内向一些。大家试着用第二种方法内向地、深沉地读一下这句赞叹的话。（学生读）还可以，以后多练。（到此第二行板书为：初知草塘 赞美草塘目睹耳闻） 师：下面还像刚才一样，用关联词语讲一下行吗？ 生：因为他目睹 师：（打断） “ 目睹 ” 前面加上个 “ 有了 ” ，你再说。 生：因为他有了目睹耳闻所以初知草塘，因为他初知草塘，所以他赞美草塘。 生：如果他有了目睹耳闻 师：现在他有了目睹耳闻没有？事实上，有了没有？ 生：有了。 师：事实上已经发生的事，就不能用 “ 如果 就 ” 这样的假设连词了。没有发生的事，可以给它假设一下。刚才11 / 11 说这句（指第一行板书） “ 如果知道草塘，他就会爱草塘 ”可以。因为事实上他当时 “ 不知 ” 草塘，我们给他假设 “ 如果知道 ” 这里（指第二行板书）他 确实已经有了