蜗行摸索中的高中语文阅读教学

1 / 6 蜗行摸索中的高中语文阅读教学 蜗行摸索中的高中语文阅读教学 作者 / 曾兴福 摘 要：传统的阅读教学因其本身的缺陷和发展中暴露的弊端已滞后于发展的时代了，高中语文阅读教学需要有更先进的理念和更科学的方法。普通高中语文课程标准对此做了有力的指导，赋予了高中语文教学，尤其是阅读教学以时代意义。在高考指导和复习中，语文教学尤其应注重阅读教学理论和方法指导。 关键词：语文教学；阅读；新课标 高中语文阅读教学历史悠久，但仍有许多问题限制了它的发展，如何在信 息时代提高高中语文阅读教学的效率，已成为每一个高中语文教师需要思考和力求解决的问题。这需要透过传统语文教学的纱障去寻找一条明晰的途径。 一、传统语文阅读教学中的利与弊 2 / 6 传统教学中的“书读百遍，其义自见”式阅读，其根基在于“积累”，突破在于“自悟”，阅读基础不可谓不扎实，收效不可谓不大。叶圣陶先生指出：“阅读有时不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话 也就是言外之意，不能读得太快，要仔细吟味，这就更需要咬文嚼字的功夫。”这些真知灼见为我们语文教学，尤其是阅读教学指 出了正确的方向。 二、素质教育与应试教育名与实的尴尬处境决定了高中语文阅读教学无所归依的境况 从 1986 年推行素质教育至今十多年了，而素质教育的成效并不显著。然而，如何才能更好地将语文教学进行科学性和人文性的整合，这是一个需要深入研究的问题。这个问题涉及面广，要解决它的难度很大。再从总体形势来看，由于应试教育观念和实践的深远影响，人才选拔机制的不完善， 80 年代以来所进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚，是以局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大，尚未构造出 一种真正体现素质教育思想的教学新体系。因此，从总体上说，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性进展。 3 / 6 大的教育环境和教育形式也必然影响到高中语文教学。基于上述原因， 1999 年 6 月，中国共产党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”； 2001 年国家颁布了“义务教育语文课程标准”，体现了“关注人文精神，加强言语实践”这种阅读理念上的变化，至此，高中语文阅读教学步入了一个全新的时期。 三、新课程标准指引下 的全新阅读理念和阅读教学模式 新的阅读理念是以教师教学行为的变化为前提的。教师角色的转变缩短了教师与学生的差距，教师也由主角变为了引路人。教师、学生可以与作者进行平等的对话，可以各持己见，这样才能真正实现主体与主体的对话，阅读也就成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。 在这种“关注人文精神，加强言语实践”的阅读理念下，出现了语感教学、快速高效阅读和网络阅读等新的阅读教学模式。网络阅读是随“第四媒体”普及，话语权进 入“暴民时代”之后而出现的，在这种环境下作者可以成为读者，读者同时也是作者，阅读成了一种互动行为。 4 / 6 四、高考复习指导中的语文阅读教学 长期以来，针对教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟能力的现象，高考中语文阅读（现代文大阅读，古诗歌鉴赏阅读）考题中题干就给出了“用自己的话作答”诸如此类宽泛的要求。参考答案中也有了“只要言之成理即可酌情给分”的提示 ，虽说是“酌情”，但已见到了自主、自由的影子，也显现出了新的教学指导方向。 在高考的阅读标准下，教学活动中主要有以下几种阅读方式： 1.有目的的铸造式阅读 即在特定的文体方面进行研究式阅读，多体现在社科文方面、散文方面，这可从历年的高考现代文大阅读考题中看出走向，阅读教学的目的在于提高学生应对高考现代文阅读考查的能力，以期能够成功地完成高考任务。在这个意义5 / 6 上说，这种阅读训练是真正的素质教育。 2.广泛的培养式阅读 高中语文教学涉及古代诗歌 阅读、科技短文阅读、现代文大阅读、文言文阅读，内容庞杂，涉及面广，这就要求学生要贯穿古今，了解中西，既要会赏析古诗词曲文，又要熟悉外国诗歌和中国现当代诗歌散文；既要了解世界时局变化和政治动态，又要了解科技发展，文化进步。因而，博古通今，引领世界发展的潮流是其训练的宗旨，提高文化素养是其训练的目的。 3.成果检验式阅读，即关于写作的阅读 此前的阅读都是分析式阅读，而这种阅读却是属于更高一层的，属于不属意阅读，有“随风潜入夜”式的随意而不可察觉，又有“润物细无声”式的卓有成效。 综上所述，近年来高中语文阅读教学的研究在不断深入，变以训练为主为以积累为主，变深入分析为培养悟性，注重课内外阅读结合，强调人文因素，给了学生更大的自由度和更广的思维空间。但这项研究