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1 / 3 在山的那边教学反思：如何越过那座山 在山的那边教学反思：如何越过那座山 课文：在山的那边 作为初中语文的开篇之作，我觉得这篇文章非常合适，因为从小学升上初中本身就迈上一了座高山，在山的那边有孩子们六年来的努力与汗水，在山的这边有他们一直向往的风景。所以，从某种意义上来讲，作者的心路历程在某种意义上来讲也是一总分学生的心声。 这本应该是这节课教学的最好契入点，可惜的是，为了专注于课堂新模式的推广，致使我在教学内容上的安排不够有效与深入，犯下了模式大于内容的 大忌。 诗歌教学要多注重于朗读，可是为了赶时间，这一方面做得非常不足，从而使诗歌的内在情感无法被充分挖掘出来，结果有点得不偿失。以至于在文章的主旨探讨方面，学生显得有些茫然，还需要教师充分的语言解析，可是我们都知道教师的解析永远无法代替学生的自主理解。 这节课的难点是山和海的象征意义。 “ 象征 ” 这个词比较陌生，怎么讲给学生听颇有点犯难。最后我简单地把象征定义为 “ 根据事物的某些突出特征，赋予其特定意义。 ” 然后分别举了玫瑰花、康乃馨和古诗文中经常出现的月、竹、2 / 3 梅花的代表意义，近而引出 “ 山 ” 的象 征意义 人生路上的重重艰难险阻， “ 海 ” 的象征意义 人生的理想境界。经过这样的类推，学生貌似明白了一二，但总感觉他们的理解不够深入扎实。原因何在呢？ 以上内容只能说是我完成了书面意义的语文教学，然而却没有完成人生意义上的教学。 “ 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 ” 我在问题的设计时缺少了一个作品意义的学生化，也就是没有引导学生找出自己既往人生路上的 “ 山 ” 和“ 海 ” ，而对任何文章的解读如果不能融进自己的人生体验，那么这种解读的层次注定是肤浅的，它只能靠暂时的理解来维持记 忆，这种记忆也注定无法持久。而只有融入读者自己生命体验的文章，才能在头脑中形成难以抹去的烙印，也才能让读者有深层次的审美发现。而这些 00后的孩子们，在相对较为优越的家庭环境中长大，他们对 “ 山 ” 和 “ 海 ”进行深度体验的客观环境也渐渐减少了，那么除了挖掘自身生命中成长感悟之外，还要想办法适当再现他们父辈生活处境，或许上辈生活困境的延伸，或多或少可以增加这些孩子们的生命厚度，使他们生命中的 “ 山 ” 像山，生命中的“ 海 ” 更具吸引力。 总之，语文教学要力循体裁特征，要在贴近学生生活的基础上，适度挖掘文章的深层次内 容，使学生能够穿越作者的生命
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