苏教版科学六下《有趣的食物链》教案及反思 (2).doc

有趣的食物链教学目标：过程与方法1、能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。3、能够分析生物间的食物关系。4、能够分析缺少分解者的后果。5、能够寻找、分析表达食物关系的成语。科学知识1、知道什么是食物链、什么是食物网。2、知道食物链的组成。3、知道食物链的营养来自于绿色植物。4、认识有趣的食物链上生产者、消费者和分解者的作用。情感态度与价值观1、意识到食物链中每一种生物的重要性。 2、体会到自然接中的生物都是相互联系的。 教学重点：知道什么是食物链和食物网教学难点：能区分生产者、消费者和分解者教学准备：课件教学过程：一、初步建立食物链概念同学们，你认识它们吗？一起来看大屏幕。（出示课件23456）谈话：在科学上呢，我们是用箭头表示吃与被吃的关系，谁被谁吃呢？（出示课件7）动、植物之间的食物关系就像什么？引出课题，概括食物链概念。（出示课件8）今天，我们就一起来学习有趣的食物链。（板示课题：有趣的食物链）。二、揭示食物链概念2、生活中还有哪些生物也像它们一样，也存在这样一种吃与被吃的关系？能想到吗？这样的现象很多很多。3、（课件出示9 ，10）你能找出下面这些动植物之间的食物联系吗？（生讨论连线，教师总结）三、认识三种食物链上的生物1、揭示“生产者”和“消费者”。看看这几条食物链，发现有什么相同的地方吗？（食物链的源头在植物、终点是凶猛的动物，后面的每一种都比前面强大）这些食物链中，我们发现从第二环节起的这些生物，都是去捕食比它们弱小的其他生物，那么位于食物链源头的绿色植物，又是如何获取营养的呢？的确，这些绿色植物就是通过光合作用，利用土壤里的水份和空气中的二氧化碳，自己制造食物的。（出示课件11）生物学家就把这些能自己制造食物的生物叫做生产者。（板书：生产者）生产者处于食物链的源头。除此之外的这些，以其他生物为食的都是是消费者。（板书：消费者）（出示课件12）另外，地球上有一类生物专门“吃”动植物的残骸或废弃的食物，同时还留下可以被植物吸收的物质，它们有一个荣誉称号大自然的清洁工，称为分解者。（出示课件13）3、（出示课件14）你知道在下面这些生物中，哪些是消费者，哪些是生产者，哪些是分解者吗？为什么这么说？4、同学们可以想象，如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况呢？四、学画食物链。1、（出示很多生物的图）我们都知道，地球上有各种各样的生物存在着，我们选取其中一个地方看一看，在这个草原上，有哪些生物存在呢？认识它们吗？（出示课件15）2、这些生物间存在着一定的食物关系，找一找，你能发现这里有哪些食物关系？要把这些食物链画出来，得注意哪些问题呢？（源头在植物，箭头的方向，每一条要画完整）小组里交流一下，然后，组长把大家一致同意的食物链在图上画出来。小组合作试着找找看。（学生活动、教师巡视）3、谁来汇报一下，你找到哪些食物链了？（课件演示）看一看食物链之间有什么关系？还有什么发现？4、这些食物链彼此交错在一起，多像一张网呀！许多相互交叉的食物链就构成了一张复杂的食物网。（板书：食物网）（出示课件16）六、认识食物链的生态平衡1、在这张食物网中你最不喜欢哪种生物，为什么？为了满足他的愿望，我们让这种生物消失，大量捕杀田鼠，哪些生物会受到影响呢？学生讲述自己的想法。（田鼠、蛇）蛇消失了，田鼠就会变多，草原的植被和土壤就会遭到破坏，牛羊就会受到影响，进而也会影响到人类的生活。2、由此看来，食物链中的每一种生物，都充当着重要的角色，如果让某一环节断开，其他的生物必然会受到影响，整个生态系统就会发生紊乱。这样的后果往往是不堪设想的。七、课堂总结，拓展延伸其实，关于人与食物链、食物网的关系，事实上它有很多很多可以说的。今天我们所展示的只是其中很小的一个例子而已。那么作为万物之灵长的人类，我们掌握着先进的科技，在与其他生物的竞争中间，是处于比较有利的地位，但是不是意味着人类就可以为所欲为、随心所欲地对待其他生物呢？大家课后请好好思考一下。好，今天这节课就上到这里。下课。板书设计：有趣的食物链生产者 消费者 分解者复杂的食物链食物网反思：为了让学生能更加直观的了解食物链的关系，我设计了本节课的几个活动。这节课给我感触最深的地方就是课堂活动如何有序的开展，好的课堂活动能够事半功倍，而无序的课堂活动就是事倍功半！记得第一次上这节课的时候我原本设计了2个活动，当时我就想到让学生亲身体验一下食物链中生物之间的关系。我给每一个学生发了一张卡片，让他们拿在手上，然后在组内去找自己能吃的对象，然后抓住他的手，最后小组内形成一条食物链。刚开始学生不敢下位，就在原位上交换卡片，后来我对他们说可以下位，问题就出现了。6组的孩子，只有2组能配合完成活动，其他4组有的学生把卡片捏在手心里不让别的同学看，有的学生一把抱住了被吃的同学，还有的，吃的一方是个男孩要去抓被吃的一方的手，那是个女孩，女孩子拼命的躲，不让自己被抓。而且好不容易把顺序排好了，小组之间怎么也不愿意把手拉起来。到第二个活动的时候更是一团乱。我第二个活动就是让学生在班级内形成食物网，我让他们在班里找到自己能吃的生物，把他抓住，结果，有的同学干脆跑到教室的角落躲了起来，而更多的同学是挤在教室中间挤成一团。结果花了好长时间才平定下来。整个课堂形式上显得比较凌乱。后来我根据学生的年龄特点修改了我的活动。想到孩子们都大了，我将原本牵手和抓的活动改成了组内调换座位，而且在活动前反复强调了活动内容和要求，这样一来，既考虑了学生间的害羞的心理，又避免了课堂纪律的凌乱，学生明显配合多了，课堂纪律也有了很好的保障。然后我将第二个活动改成了挂小黑板让学生来说，画。既加强了学生动口动笔的锻炼，又避免了之前混乱的状况同时也同样达到了食物网概念的形成甚至还巩固了学生本节课中食物链的画法。关于分解者的这个活动，其实是我在第一次上课时的突发奇想。原本我并没有想到怎么去向学生演示分解者的身份，但是当我把分解者的作用介绍完以后，我发现大部分学生的表情显得比较茫然，我灵机一动，把分解者得卡片别在身上，告诉学生我就是一个分解者，然后开始分解凶猛动物得尸体，再把养分带给生产者。然后我走到一组学生中间，让他们手拉手形成食物链，我将一头一尾连接起来，形成一个环，顿时学生们马上有了反应，有学生脱口而出：“原来是这样！”而且我趁热打铁告诉学生“你们看，我吃的是没有生命的物体，所以食物链中是看不到我的。因为食物链中都是活着的生物！”学生立刻就明白了。比我预想的要顺利得多。我很惊讶一个小小得活动竟然有这么大得作用，不仅使原本比较难以