《大气压强》教案

1 / 5 大气压强教案 “ 大气压强 ” 教学设计 “ 发现法 ”“ 做中学 ”“ 思中学 ”“ 说中学 ”“ 练中学 ”是新课改中常见的词汇，其侧重点各有不同，但其内在的宗旨都是自主、合作、探究，都是为了实现课堂互动，让学生快乐学习、学会学习。由于水银对人体有害， “ 大气压强 ”一节的实验多为讲解实验，增加了教学的难度，应该怎样把握教材，实现师生互助，达到教学目标呢？下面谈谈我的做法。 对于本节的教学，对学生提出课前预习要求： 1根据课文的描述，做一做皮碗实验和水杯实验，初步体会实验原理、产生问题； 2观察生活中与大气压有关的现象。 课堂上，我将其分为四部曲： 一、课题的引入 设置问题、激发兴趣； 二、问题的探究 得出概念、实验测量； 三、问题的拓展 联系实际、深化研讨； 四、总结和归纳 形成结论、体味方法。 具体的处理方法： 一、课题的引入 设置问题、激发兴趣 同学们在家里做了实验，你是怎样做的？你有什么想法？2 / 5 （大约 2 分钟的发言时间）教师对讲得好的进行表扬，对讲得不怎么好的进行 鼓励，调动积极性。 二、问题的探究 得出概念、实验测量 （一）大气压强概念的得出 1学生做皮碗实验（如图 1），思考是什么力量吊起了钩码？在教师的引导下分析原因：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力量一定来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈很多的想法，然后教师进行动画分析讲解（图 2），得出 A 中大气对皮碗有向上的压力 F； B中大气对皮碗有向右的压力 F，在 F 的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力 f， f 等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的概念。 2能证明大气压强存在的还有哪些实例？鼓励学生发言，肯定学生的发言后，请两位学生分别演示书上的 “ 水杯实验 ” 和 “ 鸡蛋实验 ” ，再一次分析原因。 3教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。通过多媒体介绍奥托 格里克和马德堡半球实验，然后请学生上台演示，学生踊跃争取动手，此时，可趁机提问： 怎么做这个实验？ 为什么要将里面的空气抽掉？实验完毕后，再请学生讲讲：为什么会有那么大的力量？说明了什么？鼓励学生勇于探3 / 5 索，科学求证，大胆实践。 4思路拓展：为什么 大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强了 对比液体产生压强的原因，学生很容易得出空气受重力作用，所以能产生压强，空气具有流动性，所以大气对各个方向都有压强的结论。 （二）大气压强的测量 1提问：我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？（猜想） 2演示（图 3）实验：将玻璃瓶灌满水，再倒过来，看到什么现象？水受重力的作用，但没有往下流，一定是受到一个向上的力的作用，这个作用只能是来自大气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成 1 米长的玻璃管，用水灌满后倒放在水槽里，看到水还是没有流下来。那么，是不是不管玻璃管多么长，水都不往下流呢？究竟大气压能支待多高的水柱？（引出话题，进一步猜想） 3介绍托里拆利和托里拆利实验：用多媒体向学生展示实验动画，边演示边讲解。 4我们怎样将大气压强计算出来呢？ 水银产生的压力与大气压力平衡，将大气压强转化为水银的压强来计算： 4 / 5 P P0 水银 gh 5这里是采用转化和替代的方法来解决问题的，算一算标准大气压能支持多高的水柱？由此知道如果用水来做这个实验有难度。 三、问题的拓展 联系实际、深化研讨 （一）托里拆利实验的拓展 1实验中为什么要把玻璃管中的空气排尽？如果没有排尽空气，对实验结果有什么影响？为什么？我们又怎样检验空气是否排尽？ 2玻璃管的粗细对结果有没有影响？为什么？ 3如果将玻璃管往上提 1cm 或往下压 1cm，但管口都不离开槽中水银面，管内外水银高度差有没有变化？如果将玻璃管倾斜呢？为什么？ 4如图 4， a 中在玻璃管顶端 A 处开一个小孔，会出现什么现象？为什么？ b 中 如果在玻璃管中间 B 处开一个小孔呢？ 5如图 5，如果当时的大气压是 72cm 水银柱， a 中 A 点的压强是多少？ B 点的压强又是多少？ b 中玻璃管顶端受到多大的压强？ （二）计算问题拓展 1能不能用公式 P 空气 gh 来计算空中某点的压强？为5 / 5 什么？ 2假定当地的气压是 76cm 水银柱，塑料吸盘的半径是 10cm，塑料吸盘吸在天花板上（不考虑吸盘的质量），下面能吊多重的物体？ 3假定地面的气压是 76cm 水银柱，地球的半径是 6400km，地球上空气的质量大约是多 少？ 四、总结和归纳 形成结论、体味方法 这一部分尽量由学生完成，教师