《大江保卫战》的一课三议稿

1 / 23 大江保卫战的一课三议稿 （孟娟）大江保卫战（一） 一、编辑课题，导入新课 课后老师请大家对课题进行了格式的编辑、修饰，让它更加醒目。下面请大家亮出你的金点子。并说说为什么？（指导读好课题）根据自己的编辑读出自己的感受。这将是一场怎样（）的大江保卫战 过渡：课文中有这样一段文字，让人刻骨铭心。 二、学习最后一段 课件出示句子：大江，永远铭记着 1998 年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。 1、指读。 2、铭记就是 3、引 读：大江要永远铭记 ，铭记 4、大江为何要永远铭记 1998 年的夏天？这年夏天发生了什么？上一节课我已经学过了，谁来告诉大家听。（惊雷响起，闪电划破浓云密布的天空，大雨倾盆而下，雷声、雨声、风声响彻在天地之间 洪水冲开大堤，冲到房屋，打着漩涡向前推进，吞噬着一切，于是一切都淹没在洪水之中，天地间能看到的只有房顶、树梢 ） 是啊，一双双眼睛都关注着 98 年的那个夏天，不仅仅是你、我、他，所有人都不会忘记，我们一起来读读这句话。 2 / 23 5、大江为何要永远铭记英勇的人民子弟兵呢？ 请学生说说。 我英勇的人民子弟兵和几百万群众打响了气壮山河的大江保卫战，在这场不动枪炮，不见硝烟的战斗，与大自然的展开了生死搏斗。 过渡：这是一篇通讯，记者及时地向我们真实地报导了发生在抗洪一线上三个典型的事例。说说哪几个事例？ 板书：大堤抢险铮铮铁汉勇救群众 过渡：在这场大江保卫战中涌现出了许许多多抢险救人的感人场面，让我们跟着课文，我们先随记者去抗洪抢险的第一线去亲身体验当时的情景。先来看一看九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面吧。 三、学习 “ 大堤抢险 ” 1、本节中有一句很特殊的话概括了本节的内容，请找出来。 2、从本节中找出能体现这副对联内容的句子。指导朗读。 “ 风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。 ” 简单说说你对这句话的理解。 3、以小组为单位，研读这一节，想一想九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面中，表现了人民子弟兵的什么精神或者想一想出示：这是一群（）的人民子弟兵。 （读书要读出个性，读出属于自己的结论。） 学生补充，教师随时指导朗读。 3 / 23 救援神速 “ 四百多名官 兵闻讯赶到。支队长一声令下：“ 上！ ” 顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速，为什么说他们神速，你从那儿看出来？能读一读吗？子弟兵行动敏捷，救援神速，支队一声令下长 ） 奋不顾身 “ 官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾 ” （体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）们全然不顾，他们不顾的仅仅是片石割破了脚趾吗？有没有同学知道他们还受到了怎样的伤痛？ 奋不顾身 “ 一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了 一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。 ” （为什么说他们奋不顾身？他们会遇到怎样的危险？引读：可他们早已将生死置之度外，一个个 ） 乐观 “ 狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！ ” （质疑：你有什么问题要问吗？（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神。他们不仅勇敢而且乐观，谁来读读战士们的这句话，战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来） 师介绍：战士们不仅喊出了这样乐观的口号，他们还立下了其他令人感动的誓言，让我们一起来看看 （站着是根伫立的4 / 23 桩、倒下是袋拦洪的沙！水不退、人不撤，誓与大堤共存亡！流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！） 4、这是一场怎样的战斗？（激烈的、艰苦的）有一个词语说明这是一场激烈的战斗，一场苦战，这句对联就是对这场鏖战最好的概括。 同学们说出了自己独特的见解，一个个英勇子弟兵展现在我们面前。他们不仅勇敢而且乐观，一个个惊心动魄的抢险场面恍若就在眼前。 他们用勇敢、乐观谱写了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。下面老师请大家观赏九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险场面。 通 过朗读再来感受一下官兵们英勇抢险的感人场面，齐读第2 小节。 这样的人民子弟兵，人民能忘记吗，祖国能忘记吗？ 四、学习事迹之二：铮铮铁汉 1、面对肆虐的洪水，更显示人民子弟兵铮铮铁汉的本色。 这是一句 ？在文中有什么作用？（过渡句一般出现在什么地方？）请有经验的同学说一说。 2、如果大堤抢险写的是子弟兵的群体形象，人民子弟兵铮铮铁汉的本色就是一个个体形象大特写。在你眼中铮铮铁汉应该是怎样的人？ 3、速读这一节，找一找文中什么地方能让你感到黄晓文是5 / 23 一 个铁汉。 指导朗读。 描述：这样的铮铮铁汉，人民能忘记吗，祖国能忘记吗？这就是千千万万子弟兵中的一员，这就是发生在抗洪抢险最前线中的铮铮铁汉的形象，我们不会忘记，也不能忘记。 4、出示：在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！简单介绍自己所知道的子弟兵。是啊，黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事啊。 课后同学们也搜集了不少这样的例子，你能说一说吗？听了你们的介绍，他们的身影仿佛就在眼前闪烁，你觉得这是一群（）的人民子弟兵。 五、学习事迹之三：勇救群众 师过渡：在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。 （ 1）轻声读第五节，战士们的身影出现在什么地方？这是（）的子弟兵 再集体交流。 “ 战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。 ” （体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。） “” （体会到子弟兵救人的事例数不胜数。） 6 / 23 “ 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。 ” （体 会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于 “ 军旗 ” 、“ 军徽 ” ，他们不愧是人民子弟兵。） “ 看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。 ” （体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。） 六、小结 1、这里没有泪水，只有汗水；这里没有柔躯，只有铁骨；这就是我们的子弟兵，这样的子弟兵，你们会忘记吗，人民会忘记吗，祖国会忘记吗？ 2、你想对我们这些英勇的子弟兵说些什么吗？ 3、在 98 年的大江保卫战中，牺牲了许多子弟兵， 让我们牢牢记住他们的名字。 “98 抗洪 ” 那惊天动地的一幕：簰洲湾， 1998 年 8 月 1 日晚，广空高炮某团 225 营官兵在这一夜与滔滔洪水展开了一场殊死搏斗，高建成、杨德胜、马斐、惠伟为、岳福勇等 17名官兵英勇牺牲。他们用年轻的生命在浪尖上铸成了 17 座永久的丰碑。 媒体播放描述：那些为了人民的利益无私奉献，流血奉献的英雄们，就如同一座座不朽的丰碑，永远留在世人的心中。 4、是啊，一双双眼睛都关注着 98 年的那个夏天，不仅仅是7 / 23 你、我、他，所有人都不会忘记，我们再一起来读读这句话。 5、引 导学生再次有感情朗读：大江，永远铭记着 1998 年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。 七、欣赏歌曲为了谁 最后，让我们在著名歌唱家祖海的歌声结束这堂课。 集体评议： 从总体上看，教案大江保卫战的教学思路还是非常清晰的：围绕： “ 大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众 ” 三个场景通过影片画面来感受人民子弟兵的高大形象，通过文本语言来感悟人民子弟兵的可贵精神。由于教者为学生语言文字的理解提供了可视性的画面，让他们真真切切地感受到了人物品质的难能可贵，所以在品字朗读时学生还是能够深入其里，读出自己的理解来。只是在导入时为了将学生的注意力放到 1998 年这场特大洪涝灾害上，教者特地作了这样一个过渡： “ 课文中有这样一段文字，让人刻骨铭心。 ” 然后将课文的最后一小节放在上课伊始，并提问： “ 大江为何铭记着1998，铭记着人民子弟兵？ ” 她以这样的倒叙入课也可以看出是精心设计的，只是给人冗长，拖沓之感，没有尽快切入。而且大家研究课文以后，一致认为根据本课的课文内容也不需要采取这样的方式，所以建议开头要修改，尽量简洁些。 个人反思： 今天只是刚刚定了个初稿，简单过了一下教学的基本环节，8 / 23 感觉还有许多地方需要推敲和斟酌：课件还不完善，对学生的指导和点拨还有点流于形式，导致学生对语言文字的理解还欠透彻。认真听取了备课组成员的评析以后也认识到开头的导入存在问题，当初确实有点想给大家创造点亮点的思想，故意将最后一节放入导语，现在经大家提醒才发现真有点画蛇添足的味道。其实语文教学并不需要一些花架子，不需要一些不切实际的铺垫，而我正是钻了这个牛角尖，看来接下来是得重新审视我的 “ 开头 ” ，毕竟构建好一堂课的头很重要。 大江保卫战（二） 一、复习课文，回顾整体 1、同学们，今天这节课我们仍旧和时光老人回到那难忘的1998 年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响这气壮山河的大江保卫战，请你们用朗读来表达你们的参与热情。学生齐读课题。 2、围绕 “ 战 ” 字，请同学概括文章的主要内容。 【从课题入手，从整体入手 ，复习课文，是简洁而有效的。】 二、创设情境，引入学习内容 同学们，是的， 98 年那年夏天接连不断地大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。让我们一起来亲身感受一下那场百年未遇的9 / 23 特大洪涝灾害吧！ 1、放录像 过渡：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵 日夜兼程，朝着 大江挺进，他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的 大江保卫战。 三、学习课文第二段 1、自由读课文 2 5 小节，用我们的一双慧眼去 发现有哪些感人的场面？ 2、集体交流：（板书：大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众） 过渡：请你们以小组的形式用心去体会让你们最感动的一个场面（大提抢险、铁汉本色、勇救群众），把最令你感动的句子画出来，把你们的感受通过朗读表达出来。出示小组学习要求： A 款、轮流交流式 -(1)各自圈画出让你感受最深的句子 ,试着读出你的感受； (2)在组长的组织下，每人轮流读课文并说说为什么这样读； (3)其它三人评价，让每人都读出自己的感受。 B 款、共同体味式 -(1)小组成员共同圈画，让你们感受最深的句子； (2)小组成员互相讨论该如何读； (3)大家一起读课文，做到正确、流利、有感情。 c 款、任务分配式 -(1)组长将所写文字按句子划分给每人体会； (2)每人自己体会分配到的词语； (3)各自体会交流，互评。 A：学习画面之一：大堤抢险 10 / 23 1、交流该部分感动的句子，并想想为什么令你感动？感悟朗读。 2、交流，哪些句子最令你感动？ (1)“ 四百多名官兵 出现了 ” （课件出示）提问：你读出了什么？（救援行动的神速）哪些词语可以看出？（出示课件）你能读一下吗？ （ 2） “ 官兵们肩扛 保住大堤 ” （课件出示）提问：读出了什么？ 学生回答。这句话中哪些词语最能体现战士们的意志坚强、奋不顾身？（赤脚奔跑来回穿梭全然不顾鏖战伤痕累累）（课件突出重点词语） 战士们奋不顾身的精神令我们感动，更令我们敬佩，让我们通过朗读，把对他们的敬佩之情表达出来，指名读。 还有令你感动的句子吗？继续交流。 （ 3） “ 狂风卷着巨浪 伤痕累累 ” （课件出示）提问：你体会到了什么？哪些词句可以看出？（出示课件） 战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来？ 指名读、齐读 （ 4） “ 风声 写照 ” 提问：你读出了什么？（乐观、与人民心连心）解释 “ 惊心动魄 ” 并造句；出示课件再现当时的一幕幕动人的情景。 11 / 23 【这一教学环节的设计，突出的特点是发挥学生在语文学习中的主体作用，把学生的情感体验和语言文字的训练有机结合起来，情理交融，达到了较好的教学效果。】 过渡：战士们奋不顾身、舍生忘死的伟大的抗洪精神令我们感动，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中的一个。 B、学习画面之二：铮铮铁汉 1、想想课文是通过什么把 黄晓文的精神表达出来的？ 2、交流：（语言、动作）（这一段话抓住了黄晓文的 语言、动作来表达精神的） 【从总体上、表达的角度上来引导学生体会英雄的精神，与前面的讲读方式有所不同。】 （ 1）哪位同学来读一下黄晓文的语言和动作。大家体会到了什么？（争分夺秒）争分夺秒为了什么？ （ 2）真是轻伤不下火线，黄晓文不觉得疼，可我们的心在疼，你能读出来吗？指名读。 小结：是啊，黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事啊。他们的英勇事迹可歌可 泣，来，我们用一个词概括他们的形象。（板书：铮铮铁汉） 3、通过收集资料，同学们还知道其他抗洪英雄的名字吗？简单介绍一下他们的事迹，并且把这位英雄的名字写在黑板12 / 23 上。 【适当开掘了课程的资源，并且符合课堂教学的情境，对学生来说受到了潜移默化的教育。】 过渡：英雄太多太多了，我们要永远记住这些英雄的名字。抗洪英雄站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙袋，无论是久经沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样，早已将自己的生死 置之度外，发出了人在堤在的誓言。子弟兵除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。 c、学习画面之三：勇救群众 师过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。在这里感人事迹也是数不胜数，又有哪个句子最使你感动？ 1、同桌先交流，并谈谈你感动的原因。 (同桌可以先相互读读，并交流交流你感动的原因。 ) 2、集体交流重点句子： （ 1） “ 战士们的冲锋舟 以生的希望 ” （体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。） 出示第一句话，请用朗读汇报你们的学习收获。哪桌先来读？ 一句话代表一颗心，读了这句话，你们能从中体会到一颗怎样的心？ 13 / 23 【重视对学生的朗读，使他们在读中感悟，读中理解。】 你们体会得很真切，能把你们体会到的 “ 心 ” 融入到朗读中去吗？你俩一起来读一下。 教师展示画面（确实如此，同学们你们看，讲述画面。）齐读 （ 2） “ 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。 ” （体会到子弟兵急人民所急， 把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于 “ 军旗 ” 、“ 军徽 ” ，他们不愧是人民子弟兵。） 文中的这一段话也非常感人，哪组来读好它。读读这句话，你能体会到什么情？ 3、指导朗读最后两句话。总结：其实，用心读课文时，读一句话时，就能体会到一颗心，读，更能体会到一片情。 总结过渡：洪水到哪里战士们就飞向哪里，我们的军队不愧为党绝对领导下的人民军队，不愧为全心全意为人民服务的子弟兵，不愧为保卫国家和人民的钢铁长城，人们怎能不由衷地赞颂 “ 是他们大救星 ” ！让我们一起深情朗读 “ 哪里 就 ” 、 “ 看到 ，看到 ” 千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话。 4、引读最后一句话。 三、总结： 14 / 23 提问：为了保护人民群众的生命财产，解放军官兵奋不顾身、舍生忘死，哪里有危险他们就冲向哪里，那么他们为什么能那样做呢？（板书：军民鱼水情） 总结：这鱼水似的深情，人民群众怎能忘记？万里长城作证，巍巍大地作证，人民子弟兵永远是矗立在人民心中的丰碑。我们将永远铭记 1998 年的夏天，永远铭记 我英勇的人民子弟兵，齐读第六小节。最后，让我们把一首赞美英雄的歌送给他们。 五、课外延伸 课文学完了，你有没有被解放军伟大的抗洪精神深深打动？课后以给抗洪战士的一封信为题写一封信，把你对他们的崇敬之情表达出来。 集体评议： 针对第一次试上的反思和评析对教案作了一些修改和调整，特别是导入，给人一目了然、直奔中心的感觉。教师正确地理解了教材，在教学语言的过渡中，恰当地处理了三个场面之间的关系，使学生在感动之余还发展了思维，这是本篇教学设计最大的成功之处。此外，多媒体的运用也适时、适量，渲染了与课文一致的教学情境，起到了事半功倍的 作用。但在小组学习后接下来进行的组际交流时，却因为教师的一句话，： “ 同学们，现在来交流一下，哪些场景让你感受很深呢？ ” 把学生的合作热情就此扼杀，使合作学习戛然而止。15 / 23 合作学习相对的就是个体学习，让学生进行小组合作学习后，结果在组际交流时又将学生拉回到个体学习状态，这难道不是穿合作学习的 “ 新鞋 ” 走个体学习的 “ 老路 ” 吗？所以千万不能让小组合作学习流于形式，为求热闹而采用这种学习方式，语文课堂还是该以实实在在的教学为基点。 个人反思： 在设计 “ 抢险大堤 ” 这段重点部分时我曾反复思考，是让学生自由读 文、找句、品读呢？还是同桌一起学习或是小组一起讨论？最终采取小组成员一起读，一起找，一起谈感悟这样一种先行交流的形式，自认为这样参与的面会更广一些，学生学习的积极性会更高一些，就是忘了在交流汇报时还是走了老路： “ 哪些地方让你最感动？ ” 是的，我已经将小组合作忘掉了，其实请孩子起来交流时应该代表的是整个小组成员的感受，如有不完善的地方，其他组员大可补充，、紧随其后的感悟朗读可以是个体的，也可以是小组一起，也许这样就更能提高学生的合作意识和聆听意识。后来仔细想想，在处理 “ 勇救群众 ” 这一板块时我采用了同桌学习，在交 流时我确实邀请了同桌一起朗读，但在谈体会时也未能免于俗套。看来还有许多环节经不起细细的推敲，还得不断完善。 大江保卫战（三） 一、复习课文，回顾整体 16 / 23 1、同学们，今天这节课我们仍旧和时光老人回到那难忘的1998 年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响这气壮山河的大江保卫战，请你们用朗读来表达你们的参与热情。学生齐读课题。 2、围绕 “ 战 ” 字，请同学概括文章的主要内容。 【从课题入手，从整体入手，复习课文，是简洁而有效的。】 二、创设情境，引入学习内容 同学们，是的， 98 年那年夏天接连不断地大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。让我们一起来亲身感受一下那场百年未遇的特大洪涝灾害吧！ 1、放录像 过渡：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵 日夜兼程，朝着 大江挺进，他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的 大江保卫战。 我英勇的人民子弟兵和几百万群众打响了气壮山河的大江保卫战，在这场不动枪炮，不见硝烟的战斗，与大自然的展开了生死搏斗。 过渡：在这场大江 保卫战中涌现出了许许多多抢险救人的感人场面，让我们跟着课文，我们先随记者去抗洪抢险的第一线去亲身体验当时的情景。先来看一看九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面吧。 17 / 23 三、学习 “ 大堤抢险 ” 三、学习课文第二段 1、自由读课文 2 5 小节，用我们的一双慧眼去发现有哪些感人的场面？ 2、集体交流：（板书：大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众） 过渡：请你们以小组的形式用心去体会让你们最感动的一个场面（大提抢险、铁汉本色、勇救群众），把最令你感动的句子画出来，把你们的感受通过朗读 表达出来。出示小组学习要求： A 款、轮流交流式 -(1)各自圈画出让你感受最深的句子 ,试着读出你的感受； (2)在组长的组织下，每人轮流读课文并说说为什么这样读； (3)其它三人评价，让每人都读出自己的感受。 B 款、共同体味式 -(1)小组成员共同圈画，让你们感受最深的句子； (2)小组成员互相讨论该如何读； (3)大家一起读课文，做到正确、流利、有感情。 c 款、任务分配式 -(1)组长将所写文字按句子划分给每人体会； (2)每人自己体会分配到的词语； (3)各自体会交流，互评。 A：学习画面之一：大堤 抢险 1、交流该部分感动的句子，并想想为什么令你们感动？感悟朗读。 2、交流，哪些句子最令你们感动？ (1)“ 四百多名官兵 出现了 ” （课件出示）提问：你们18 / 23 读出了什么？（救援行动的神速）哪些词语可以看出？（出示课件）你或你们小组能读一下吗？ （ 2） “ 官兵们肩扛 保住大堤 ” （课件出示）提问：读出了什么？ 学生回答。这句话中哪些词语最能体现战士们的意志坚强、奋不顾身？（赤脚奔跑来回穿梭全然不顾鏖战伤痕累累）（课件突出重点词语） 战士们奋不顾身的精神令我们感动，更令我们敬 佩，让我们通过朗读，把对他们的敬佩之情表达出来，指名读。 还有令你们感动的句子吗？继续交流。 （ 3） “ 狂风卷着巨浪 伤痕累累 ” （课件出示）提问：你门小组体会到了什么？哪些词句可以看出？（出示课件） 战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来？ 指名读、齐读 （ 4） “ 风声 写照 ” 提问：你们读出了什么？（乐观、与人民心连心）解释 “ 惊心动魄 ” 并造句；出示课件再现当时的一幕幕动人的情景。 【这一教学环节的设计，突出的特点是发挥学生在语文学习中 的主体作用，把学生的情感体验和语言文字的训练有机结合起来，情理交融，达到了较好的教学效果。】 过渡：战士们奋不顾身、舍生忘死的伟大的抗洪精神令我们19 / 23 感动，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中的一个。 B、学习画面之二：铮铮铁汉 1、想想课文是通过什么把黄晓文的精神表达出来的？ 2、交流：（语言、动作）（这一段话抓住了黄晓文的 语言、动作来表达精神的） 【从总体上、表达的角度上来引导学生体会英雄的精神，与前面的讲读方式有所不同。】 （ 1）哪 位同学来读一下黄晓文的语言和动作。大家体会到了什么？（争分夺秒）争分夺秒为了什么？ （ 2）真是轻伤不下火线，黄晓文不觉得疼，可我们的心在疼，你能读出来吗？指名读。 小结：是啊，黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事啊。他们的英勇事迹可歌可泣，来，我们用一个词概括他们的形象。（板书：铮铮铁汉） 3、通过收集资料，同学们还知道其他抗洪英雄的名字吗？简单介绍一下他们的事迹，并且把这位英雄的名字写在黑板上。 【适当开掘了课程的资源 ，并且符合课堂教学的情境，对学生来说受到了潜移默化的教育。】 过渡：英雄太多太多了，我们要永远记住这些英雄的名字。20 / 23 抗洪英雄站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙袋，无论是久经沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样，早已将自己的生死置之度外，发出了人在堤在的誓言。子弟兵除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。 c、学习画面之三：勇救群众 师过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。在这里感人事迹也是数不胜数，又有哪个句子最使你感动 ？ 1、同桌先交流，并谈谈你感动的原因。 (同桌可以先相互读读，并交流交流你感动的原因。 ) 2、集体交流重点句子： （ 1） “ 战士们的冲锋舟 以生的希望 ” （体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。） 出示第一句话，请用朗读汇报你们的学习收获。哪桌先来读？ 一句话代表一颗心，读了这句话，你们能从中体会到一颗怎样的心？ 【重视对学生的朗读，使他们在读中感悟，读中理解。】 你们体会得很真切，能把你们体会到的 “ 心 ” 融入到朗读中去吗 ？你俩一起来读一下。 教师展示画面（确实如此，同学们你们看，讲述画面。）21 / 23 齐读 （ 2） “ 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就