《大自然的语言》教学案例分析

1 / 15 大自然的语言教学案例分析 大自然的语言教学案例分析 XX 年 11 月，城区教研室教学评估团来我校听课，我们的教研组组织听了一节八年级语文课大自然的语言。 本节课时为第二课时。下面是课堂教学的教学过程以及对教学设计的分析： 课堂实录 一、导入： 教师：大自然的语言是一篇介绍物候学知识的科普文章，下面大家看 教师多媒体给出一段文字 曾经有一篇介绍宇宙飞船速度的说明文字是这么写的：“ 由于火箭的逐节点燃，飞船的速度越来 越快，当达到每秒公里以上时，飞船就能摆脱地球的引力遨游于太阳系。 ” “ 以上 ” 这个数字指的是大于的数字，而实际上飞船的速度是每秒公里以上时才能脱离地球引力，假如是公里，还能不能？ 教师：大家看，如果改成，会有什么情况发生？ 学生：教室里鸦雀无声，教师叫起一个同学回答。 学生： “ 如果改成就不准确了 ” 。 教师：我们看失之毫厘，谬之千里。这段文字就没能准确地说明宇宙飞船的速度。可见，在以介绍知识为目的的说2 / 15 明文中，语言的准确就是说明文的生命。 分析探讨：课外 资料的运用、问题的提出是否合理？ 既然教师设计的目是要告诉大家语言的准确就是说明文的生命。教师的提问应该是在这段文字的基础上提出的。教师的 “ 失之毫厘，谬之千里 ” 的语言也应该是针对这段文字说的。这段文字的的意思是说，以上的速度，飞船才能脱离地球引力。应该以 “” 为基础来提出问题。所以我觉得问题设计欠妥。 在处理这个问题时，学生说不准确，到底怎么不准确呢？学生没有说到，老师也没有说到，更没有强调说明文语言准确的重要性。只是很短的时间，用很快的速度将这个问题一带而过。时间太短，学生还没有看的太清 楚，老师就讲完了。给我们的感觉是，教师出示这段课外资料效果是不理想的。 教师的提问，毕竟不是课文中的内容，学生不太熟悉，加上光线太强，字体颜色又不好分辨，学生要看清楚上面的字比较困难，时间也短，听到这里我忽然觉得，是不是可以直截了当，开门见山，从说明文语言的特点准确性导入，然后直接用文章中的句子让学生体会语言的准确性会更容易接受，效果会更好呢？或者把这个例子放在分析课文中语言的准确性之后呢？因为课文中语言的特点还没有分析，在学生熟悉了语言的准确性之后，就很容易理解老师设计的这个3 / 15 问题了。 课堂实录 二、教师：出示目标：体会文章语言准确生动的特点，学习运用生动语言说明事物 （一）、教师：让一名学生朗读学习目标，然后让学生体会语言的准确性体现在哪里 1、教师运用多媒体显示下列句子，让学生体会语言的准确性 （ 1）、 1962 年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺梅的花期比 1961 年迟 10 天左右，比 1960 年迟 5、 6 天。 如果去掉加点的字 “ 左右 ” ，表达的意思有什么变化 ? （ 2）、古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。 如果去掉加点词 “ 许多 ” ，表达的意思有什么变化？ （ 3）、在地球温带和亚热带地区，年年如是，周而复始。 划线句子能否删去，为什么？ 生 1：左右是个约数，表示不确定，比 10 天稍多或者稍少，如果去掉，就成了刚好 10 天，这样反而和实际不相吻合。 教师：给予肯定。 生 2：许多说明很多，数量有范围，如果去掉就变为所4 / 15 有古代流传下来的农谚都包含了丰富的物候知识，不能一概而论，那样不符合实际。 教师：给予肯定 生 3：说明范围、程度，时间上比较准确。 教师：给予肯定 教师小结：说明事物不仅要求在实际、数字上准确无误，而且在空间、范围、程度等方面准确无误。 2、教师：让学生从课文中找出类似语句分析，进一步体会说明文语言的准确性。 学生自主探究，发言，教师小结 生 1：第 5 自然段的 “ 可能 ” 表示不确定。 生 2：第 10 自然段 “ 迟早 ” 表示限定。 生 3：第 8 自然段 “ 若干天 ” 表示限定。 分析探讨：教学目标的展示、语言准确性的分析 值得肯定的地方： 1、首先教师出示学习目标并且让学生朗读 了解目标，这个应该值得肯定。这样学生就能明白这节课的学习任务，教师也就以此为依据安排课堂教学活动。 2、教师先把课文中现成的句子展示给学生，让学生去体会，然后再让学生从课文中找类似语句分析，体会说明文语言的准确性。这样，学生对于准确性先有了个认识，再去课文中找就不难了。教师这样处理教材还是感觉比较合理的。 5 / 15 教师设计的教学目标，是体会文章语言准确生动的特点，学习运用生动语言说明事物。 说明文的语言首先应该是准确，有时为了增强说服力，激发读者的兴趣，又用生动形象的语言说明事物，是在 准确基础上的生动。语言的准确就是说明文的生命，所以语言的准确性的分析就应该是重要的。但是教师在分析课外资料和书上语言准确性时，也许因为这些学生参考资料比较多 ,回答起来都很准确 ,所以时间分配都太短，太仓促，没有很好地强调和体会语言准确性的重要 ,没有照顾到大多数学生。 课堂实录 3、教师：说明文给人以知识，语言必须生动、准确，大家看第 1、 2 自然段，再看看老师的改写与原文有什么不一样的？好不好？好在哪里？ 分析探讨：是不是应该把语言的准确性放在前面呢？把这句话改为：说明文给人以知识， 语言必须准确、生动 课堂实录 教师用一段多媒体给出一段文字： 一年又四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。 学生：齐读这两段 教师：哪个写的好？ 6 / 15 学生静默一会儿，教师叫起一个学生 学生：书上的好。 教师：怎么好呢？ 学生：改写的平实。 教师：老师的改写平实，而课文生动，富有表现力。下面大家讨论讨论，看看生动性体现在哪些地方 学生讨论后各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，教师适当点拨 生 1：第 2 自然段， “ 布谷鸟开始唱歌 ” 教师：拟人的手法 生 2：第 1 自然段， “ 草木枯荣 ” 、 “ 衰草连天 ” 教师：运用成语、描写的手法，生动形象 生 3：第 1 自然段， “ 簌簌 ” 教师：运用了象声词 生 4： “ 大地 ”“ 苏醒 ” 教师：拟人的手法 生 5： “ 次第 ” 、 “ 渐渐 ” 不重复 生 6： “ 渐渐 ” 说明花开的顺序， “ 簌簌 ” 写叶子枯黄的过程，秋天的生动。 “ 风雪载途 ” 的 “ 载 ” 描 写了风雪飘落的程度。 教师：这些都是富有表现力的句子。 生 7|：两个结构相同的四字句配以一个长句， “ 冰雪7 / 15 融化，草木萌发，各种花次第开放 ” ，具体描述了大地 “ 苏醒 ” 给人们带来一片扑面而来的春色。 教师：老师改的那段和书上的这段不一样，改写的比较平实，书上的比较生动、形象，富有表现力。 教师： 1-2 自然段，用文学的笔调描写了四季图。为什么不用平实句而用生动句？ 生 1：引导读者的兴趣 生 2：增加文章的生动性和阅读兴趣。 生 3：生动、形象，富有表现 力。 教师：说明文比较抽象，作者用通俗易懂的句子使读者容易理解。 1-2 自然段长短句的交错，给人错落有致的美感。说明文语言的准确性，说明作者严谨求实，用生动形象的语言写作，使文章生动。我们以后写说明文也要严谨。 分析探讨：问题的设计与处理，说明文语言特点的平实和生动 1、教师问学生，老师的改写与原文有什么不一样的？好不好？好在哪里？这个问题一提出来，大家首先会觉得，既然是国家选定的课文，一定是原文要比教师改写的好。学生也许会想，老师这样设问，是不是教科书上有值得商榷的问题呢？学生 沉默了一会儿，教师然后换了一个问法 “ 哪个写的好？ ” ，学生脱口而出 “ 书上的好 ” 。至于为什么好，学生只能说出改写段语言的平实，因为学生还没有来得及分8 / 15 析课文，教师的设计也是在这个问题之后才分析课文语言的生动性的。教师后来的点拨直接就把答案告诉学生了，好的原因是因为语言生动，富有表现力。这样就把学生的思考学习变为直接灌输，把学生的学而代之为教师的教。 是不是应该这样问学生：老师的改写与原文有什么不一样？哪个好？好在哪里？ 学生对新知识的认识有一个过程，我认为，这个问题的设计，可以放在分析课文语言 生动性后会好一些。教师不应该把这个环节取而代之。另外，教师如果能找另外的语言片段我想一定会比改造原文效果更好。 2、教师在处理语言的生动性时，只抓住文章的 1-2 自然段，找生动性的词语，就占去了大量的时间，加上教师上面的改写问题的处理，带给人的误导是，说明文的语言还是生动的好，平实的不好。大家都知道，说明文给人以知识为目的，所以要求说明语言宜简洁、准确、严密。但有时为了增强说服力，激发读者的阅读兴趣，又运用生动形象的语言说明事物，比如拟人等修辞手法，象声词，成语，长短句，等等。平实也是说明文语言的一个特点，任何一篇说明文，具体运用哪种语言特色去说明，要看具体说明事物的需要。 课堂实录 拓展训练： 教师给出材料燕子，要求学生参考以上资 料，结合9 / 15 自己对燕子的观察了解，写一段文字介绍燕子的某一特点，尽量体现说明文的科学性和生动性。 燕子 燕子是益鸟，一对燕子一天可捕捉 8000 多只虫。 燕子善飞，其飞行速度每小时可达 120 公里。 燕子善于辨别方向，欧洲的燕子在向南方越冬地飞行时，能够发现穿越阿尔比斯山的隧道，向目的地前进。 学生构思写作 教师选几个同学读自己写的片段，其余同学评价。 教师：这篇文章语言生动，可以看出作者的功底和平时的观察。 要求学生再次朗读 1-2 自然 段 作业布置：用生动的语言写一篇观察日记 “ 分析探讨：学习目标的设计与时间分配以及授课内容的调整 1、这节课的目标是学习语言的准确性和生动性，在教学中我们就应该把时间比较均匀地分配在体会语言的准确想性和生动性上。教师把分析 1-2 自然段语言生动性作为重点，并且分配了大量的时间，几乎一节课都是在分析 1-2 自然段语言的生动性，教师这样处理教材，给人的感觉是太偏重于 1-2 自然段，太偏重与语言的生动性了。 如果教师确实把分析语言准确性的时间合理分配，在课10 / 15 文的其它段落，同样有好多 语言准确性的例子，教师如果把这些内容充实进来，效果是不是会更好些呢？ 2、学生构思写作这段时间感觉太长。能够当场写出的同学只有寥寥几个，教师在完成这个写作评价的过程后，教师稍稍停了一会儿，让学生再次朗读课文 1-2 自然段。这个过程，教师的犹豫和停顿，教师流露出的些许慌乱和空闲感，让人觉得教师是在慢慢地拖，抱着几分无奈，几分慌乱在等待下课的到来，整节课感觉前紧后松。没有充分利用好课堂45 分钟。我们教师在备课时不仅要充分备好教材，还要充分备好学生。弄清楚教师要怎么教，学生要怎么学，根据具体学情，照顾到大 多数学生的智力和能力，注重学生的知识与能力，过程与方法。这样才能合理地处理课堂中不断出现的问题，实现我们的教学目标。 3、既然是在强调语言的生动性，在这段空闲的时间里，我们是不是可以让学生回顾前面学过的说明文，比如中国石拱桥、桥之美、故宫博物院等，让学生列出运用生动形象的语言说明事物的例子，使学过的知识进一步得到强化呢？ 总体感受 1、教学目标的设计与处理。 教学目标既是一切课堂教学活动的依据，又是教学的归宿，还是衡量、评价教学有效性的标准。这节课的教学目 标11 / 15 是： “ 主要学习语言的准确性和生动性，学习用生动的语言说明事物 ” 。目标设计是比较合理的。具体体现在：（ 1）以学生的知识和能力基础为起点，适合学生的水平，是学生经过努力可以达到的。课文中体现语言准确性与生动性的句子、字词，都是学生能够找出来，并且能够分析出这些生动的词语所运用的说明方法的。对学生的智力和思维来说难易适度，能够给学生以信心，激发学生的学习兴趣。（ 2）是具体、可测的。教学目标的行为主体是学生而不是教师，行为是外显的、可观察的，比如，用多媒体展示的一则介绍宇宙飞船速度的材料让学生体会说明文语言准确的 重要性；多媒体显示句子让学生体会语言的准确性；多媒体显示教师修改的段落，让学生体会与课文的区别；拓展训练时教师给出的材料燕子，要求学生参考以上资料，结合自己对燕子的观察了解，写一段文字介绍燕子的某一特点，尽量体现说明文的科学性和生动性。这些课堂教学活动，都是以学生为主体。通过学生的思考讨论，由此反映出课堂教学效果。 教学目标是通过教学过程实现的，教学效果的好坏直接从教学过程就可以体现出来。教师在教学中，要心中有目标，尽量合理地安排时间和内容。但是授课教师在这节课中，为了突出生动性这个重点，在教 学时间和内容分配上不太合理，太偏重于 1-2 自然段，使得课堂教学前紧后松，教学效果不太理想。 12 / 15 在让学生体味语言的准确性和生动性时，应该启发学生积极去思考，用自己的话说出某些词是如何体现准确性、生动性的，不能只是借助参考书上现成的语言，其实学生如果能用自己的话说出来就证明学生是真正理解了，达到教学目标了。 关于点拨这个问题，教师的点拨是为点拨而点拨呢，还是对于比较难的问题，在学生思考讨论无果什么情况给予点拨，让学生明白一定的道理呢？这个问题还需要进一步商榷。 多维目标兼顾的问题。教 学中，我们不仅要关注学生是否学会了知识，还要关注学生是否会学、乐学，情感态度与价值观的变化。教师在教学中曾经 2 次提到，不仅要学习说明文科学严谨的说明方法，同时在学习生活中，也要学习这种严谨的态度。从这些可以看出，教师的三维目标的实现，已经包含在了教学过程之中。通过一节课的学习，学生基本能掌握说明文语言的确生动这一特点，但感觉学生还是脱离不了参考书，不太会学，从课堂气氛来看，学习气氛也不太浓。 2、教学方法与手段的运用。 关于朗读法，教师说课材料中提到：要引导学生采用多种形式的朗读，在朗读 中体会语言的准确性、生动的特点。但是在教学中，并没有体现出着一点来。 13 / 15 关于讨论法、点拨法。从学生回答问题来看，对于课上教师提问的问题，一部分学生能马上做出准确的回答，可以看出学生参考书的充分利用。既然标准答案出来了，学生就没有必要去讨论了。同时我们还可以设想到，如果学生没有经过思考直接拿来现成的答案应付课堂，对于学生综合素质的提高和学习能力的发展是没有好处的。并且回答问题的也往往只是那几个学生。大多数学生在课堂上不知不觉中扮演了一个观众的角色。我们的老师是不是在这个问题上多从学生角度思考一下，给学 生一些时间动脑筋思考，如果思考不出来，再让学生小组讨论，讨论结果不理想或者比较难的问题，老师再去点拨，我觉得这样才能调动学生思维，引导学生充分发挥集体智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。再一个，我们需要考虑的是，我们应该怎么样应对学生照搬参考书这个普遍的问题，培养学生良好的学习习惯和学习能力呢？ 关于涵泳品味法。教师的设计就是 “ 在本课以多媒体课件作为辅助教学手段让学生去品味的，对语言的运用尤须如此 ” 。教师在整节课上多媒体用了四次。 两次课外资料，一次课内语言的生 动性的分析，一次是教师修改的片段。这样不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。 14 / 15 3、课后思考 从本课的教学中，我还想到了关于教师的成长。从教师设计的几个课外资料来看，教师利用的都是以