低年级批注式阅读教学初探.doc

低年级批注式阅读教学初探 批注式阅读教学，是将传统的教为主，转向了以学生的学为主。在教学过程中，让学生把自己的所感、所思、所悟以文字和符号的方法在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助学生理解和深入思考的一种读书方式。怎样教孩子批注式阅读，学生能进行这种阅读吗？会不会加重学生负担？带着一连串疑问，我开始进行这种阅读尝试。 一、书籍是人类进步的阶梯，培养学生的阅读兴趣 小学语文教学大纲几经修订，都无一例外地把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求。那么如何帮忙学生到达这一要求呢？ （一）重视范读的作用 培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的潜质，教师的示范朗读十分重要。心理学告诉我们，人的感情是在必须的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，透过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，能够由教师范读，也能够用朗读磁带代替教师范读，还能够让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物?a生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。哲学家黑格尔以前说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像”。因此在语文教学中，教师应多注意给学生以示范影响。教师在范读课文时，学生能够视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想资料和感情基调。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。因此，在我的教学中充分地体现了这一点，无论是课件中课文的示范朗读，还是来自我自身的朗读示范，亦或是朗读水平很高的学生范读都能让班级中的学生激情澎湃。教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。 （二）在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯 阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果十分重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。因此，在阅读教学中，就应注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不好一心多用，要静下心来阅读文章，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以到达明白文章的目的。其次要善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等等。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。教师要向学生讲明常用的标点贴合的作用、停顿时刻和可迸发的语感关联，组织学生学习标点诗歌。要让学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种读法，并逐步学会能够根据自己的阅读需要来选取不一样的读法。 二、教给学生阅读的方法 要培养学生的阅读潜质光有兴趣是远远不够的，我们要进一步引导他们不仅仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。作为读书的指导者，我们就应向学生说一些行之有效的读书方法。为了让学生快速掌握批注阅读法的精髓，我在课前进行了细致的学习与准备，总结了符合他们认知水平的、具有操作性的批注法： 在阅读教学过程中，为学生固定一些符号或表达以便交流。如“1、2、3”表达的是小的自然段；“”标注会认的字词；“”标注会写的生字词等，只有如此，才能使学生感受到其中的不同之处，进而产生影响。会认的字全部注音，同桌之间说出字的结构特点，进行扩词训练，要求音、形、义的结合。会写的字，同音字，形近字，多音字，并进行组词、造句训练。通过一学期的训练，孩子们自学生字的能力大有提高。 我告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。 我还根据这个年龄段的学生特点，结合教材内容给学生制定了一年级批注式阅读预习提示： 1.试着读第一遍课文，遇到不认识的字，借助音节读准它。 2.读第二遍课文，画出课后的两类生字（生字条和田字格中的生字），并把这个生字在文中的新词画出来多读几遍。（注意区分平舌音和翘舌音，前鼻音和后鼻音。） 3.给生字分别注上音节并口头组两个词，想办法巧妙识记生字。（如：加偏旁、减偏旁、换偏旁、猜迷法、形象记忆等） 4.再读课文，找出自己喜欢的词语和句子读一读，想想他们的意思。看从中知道了什么？有不明白的可在旁边画上“？”，第二天和老师、同学进行交流。 5.自己试着解决课后问题。 批注式阅读，学生得到的不仅是知识的增加、能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。 这一段时间的批注式阅读，让我感受到这种阅读是有方法的，有力的阅读方式将使阅读效