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文档简介

1 / 3 夹球训练教学反思 夹球训练教学反思 感觉统合训练简称 SI 理论，源于美国，是 1972 年加利福尼亚州的 AGRES 艾尔斯博士首先系统提出， SI 理论是指人体器官各部分将感觉信息输入汇合起来，经大脑整合，完成对周边环境和事物的认识和判断。依据此理论，我在对学生认真评量的基础上，得出学生在视觉，听觉及本体觉方面存在严重的发展不足问题，并以此进行训练。 在本课中，我依据感知觉统合训练的活动设计原则，进行设计活动： 1.清楚的活动目标；在本课中我拟定明确的训练目标进行训练。并在每项活动 之前，清楚地向学生解释操作方法； 2.以儿童为中心； 依据学生以往的感兴趣的活动为经验，我设定了手指操，投篮，跳羊角球及套圈四项活动，就内容和难度而言，适合孩子的程度，并且在整个活动过程中，借用比赛的游戏方式，让学生深刻感受到活动是孩子感兴趣或觉得有意义的。 3.在本节课的训练活动中，我安排逐渐推进更成熟的行为 2 / 3 （ 1）在每项活动中，通过活动方式，使学生接受被动性的感觉刺激，如视觉，听觉及前庭觉； （ 2）在每项活动的十分钟内，我安排活动使学生维持固定的活动模式； （ 3）在 视觉追踪训练中，由跳跃摘桃子到夹球跳跃，两个活动项目的变化，配合了简单变化； （ 4）在摘桃子的活动中，安排同伴互助环节，使学生可以主动协助完成训练项目。 （ 5）在夹球跳跃的活动项目中，经过几次尝试，学生已经熟悉了操作方式方法，进而使学生可以熟悉的情况下自然调节，实现训练视觉追踪的目的。 （ 6）在跳跃摘桃子的活动中，学生第一次进行尝试摘桃子，但学生通过协作模仿，最后完成任务，实现了学生在不熟悉的情况下自然调节。 （ 7）在安排前庭训练，活动项目为摘桃子项目中，经过强烈的跳跃，消耗学生一定 的体力，使学生有效地面对挑战，最终完成训练项目； 4、动态与静态、粗大与精细活动宜互相搭配 训练项目中，安排手指操（精细活动），学生站立投球（静态），夹球跳跃（动态），做到了动态与静态，粗大与精细活动相互搭配的训练模式。 总体而言，在本节课的训练项目中，做
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