《姥姥的剪纸》教学反思

1 / 3 姥姥的剪纸教学反思 姥姥的剪纸教学反思 姥姥的剪纸是苏教版六年级上册第四单元的第一篇课文。本单元的三篇课文都是关于描写民间艺术的文章，课文形式活泼，语言优美，蕴含着丰富的民族文化和感情。 在教学本课时，我紧紧抓住 “ 剪纸 ” 这一贯穿全文的线索，带领学生随着 “ 姥姥的剪纸 ” 走进课文，然后一步步走近姥姥，去细细体会姥姥对 “ 我 ” 那浓浓的爱和 “ 我 ” 对姥姥那深深的思念之情。总体感觉本节课我抓住了重点，突破了难点，在感情的理解上达到了升华，并对学生适时进行了思想道德教育。 在上课之初 ，我先点到通过本课我们了解了我国的传统民间艺术 剪纸，再通过剪纸认识了 “ 我 ” 的姥姥。接下来我将主动权交给学生，问： “ 你们通过上节课的学习，知道了什么？ ” 学生纷纷回答知道了 “ 姥姥的剪纸手艺高超 ” 等等，因为这是最直接、最明显的一个内容。下来我以学生为出发点，让他们欣赏了几幅剪纸作品，先在头脑中稳固了 “ 姥姥剪纸手艺高超 ” 这一点，再引出 “ 我 ” 一直魂牵梦绕、不能忘怀的一句话，学生立即找出来是课文最后一句。接下来我以这句话为突破口，先指导学生在读中初步体会2 / 3 “ 清清爽爽 ” 和 “ 有声有色 ” 的含义。然后放手让学生在文中找出最能 表现姥姥 “ 手艺高超 ” 的句子，通过作者具体的语言、动作等描写，以及 “ 我 ” 用双手捂住姥姥的眼睛让姥姥剪纸这件事，学生不由得深深感叹： “ 姥姥的剪纸真的是手艺高超啊！ ” 同时他们也明白了姥姥剪纸手艺高超的原因 熟能生巧。 这一重点学生比较容易就掌握了，接下来的难点便是引导他们体会姥姥和 “ 我 ” 之间的深情。情是文章要表达的重点，剪纸是桥梁、是纽带，把 “ 我 ” 和姥姥牢牢地连在一起。首先我让学生从文中找到姥姥怕我出危险，是用 “ 剪纸 ” 这一方法来对我进行束缚的，再让他们分别找到姥姥给 “ 我 ”剪的最多的那些剪纸作品，细细体会每幅剪纸所蕴含的姥姥对 “ 我 ” 的爱。其中 “ 牛望兔 ” 这幅剪纸是重点，寄托了姥姥对 “ 我 ” 深深的牵挂。在指导学生有感情地朗读时，我让他们想着前文姥姥和 “ 我 ” 之间相处时的种种，同时又让他们联系自己来体会作者对姥姥的思念。于是，他们被身处两地的祖孙俩之间的感情打动了，走进了文中和作者一样深深地思念起了家乡的姥姥！在这时，我适时地出示了作者的写作背景，并配以音乐进行朗诵，那字里行间露出的爱与悲痛瞬间感染了学生，好多学生流下了眼泪，那是同作者一起表达对姥姥的爱啊！接下来我再一次让他们读了文中 的 “ 无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境3 / 3 与梦境就立刻变得有声有色 ” 一句，并让他们写出此时自己心中的感受，学生们沉浸在浓浓的爱与牵挂中纷纷写下了自己的感受，很真实地表达了自己的感想。然后我对课堂做了简要总结，以 “ 感恩的心 ” 教育学生珍惜身边的人、感谢身边的人，让他们以 “ 姥姥的剪纸 我心中永远的回忆 ” 为题，写一篇小练笔。最后，在欣赏着精美的剪纸作品中，结束了课堂学习。 本文是写姥姥的，因此学生学习起来难度较小，他们在学习的过程中，也把自己和奶奶、姥姥之间难忘的故事融入到了对课文的理解中 。因此，在教学本文时，我重在 “ 以情动人 ” ，突出了祖孙俩之间的感情表达，那是一种朴素又温暖的爱，来自家人，来自亲人，甚至来自身边的任何一个人。在对学生的思想品德教育方面，我只是在引导学生理解课文时做了润物细无声般的渗透，比如邻里间的和睦相处、姥姥的勤劳热心、小屯里的淳朴民风、祖孙俩