《土地的誓言》设计

1 / 4 土地的誓言设计 土地的誓言设计 教学目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。 教学重点：有感情的朗读课文 教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句 教学仪器与媒体：投影仪、 PP 软件、录音机等。 教时：一课时 教学过程与方法： 一、情境导入 1、导语 2、学生上网检索有关背景和作者的资料 二、整体感知 1、范读 2、学生自读 三、品读精彩语句 1、学生朗读并互相评价 2、揣摩特殊词语的用法 （ 1） “ 我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还 在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。 ” （ 2）请再看这样一个句子 “ 在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在2 / 4 那沉重的镐头上留着我的手印。 ” 作者为什么不用 “ 飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑 ” 之类的词语呢？ （ 3）学生讨论后学法总结指导 这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解： A、明确该词的本意； B、分析该词所处的语境。 最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。 四、扩展思考 同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的 呢？ 五、布置作业（播放松花江上） “ 九一八真的成为历史了吗？ ” 以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料） 教后记：土地也就是一个国家的主权问题，结合最后一课来讲。用 1941 年 9 月 18 日，九 一八事变来导入。文章是写事变过去十年后，抗日战争正处在十分艰难的时候。用联系时代背景，朗读课文，体会作者的思想感情，揣摩、欣赏精彩段落。 土地的誓言设计二 教学目标： 1、通过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。 3 / 4 2、了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶美丽的景象。 3、学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。 教学步骤：一、播放松花江上的音乐，同时介绍背景，最好通过影视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，努力唤起学生的内心情感。 二、扫清字词障碍 怪诞（ dn）亘古（ gn）默契（ q）污秽（ hu） 炽痛（ ch）嗥鸣（ ho）谰语（ ln） 三 .教师表情朗读 ,让学生充分领会本文的诗意和情感 .再让学生自由朗读 ,理解抒情散文所表现的家国之痛 ,民族之恨和爱国情感 四 .理解全文结构 第一段 :我常常详细关东原野上的一切 ,我时时听见故乡的呼唤 ,我的内心为之沸腾 第二段 :故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。 两段文字在结构上如双峰对峙，宛如对仗工整的一副对联。 五、问题研讨 1、如何理解本文的标题 “ 土地的誓言 ” ？ 作者面对土地发出誓言，而不是 “ 土地自身发出誓言 ” 。 2、为什么文章起初写 “ 关东大地 ” 用 “ 她 ” 称呼，而后来4 / 4 改口说 “ 土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立 ” 哪？ 人称的变化实际上是情感的变化结果，文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着 作者情绪一步步激动，就不满足于使用 “ 她 ” ，而改用 “ 你 ” 直接与土地对话交流，这在修辞上称作 “ 呼告 ”/ 闻一多最后一次演讲中有类似用法。 3、这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情，试结合课文具体说说作者是怎样表露的？ 作者选择有特征的有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现。但有人说有些段落排列的词语过多，不够简洁，你是否同意这种看法？为什么？