《娓娓与喋喋》教案

1 / 6 娓娓与喋喋教案 娓娓与喋喋教案 教案设计 教学目的和要求 一、了解作者及其创作特点。 二、理解课文的结构思路。 三、引导学生细心品味课文的语言。 教学重点及难点 让学生品味课文的语言，使其掌握基本的鉴赏语言的角度、方法。 教学方法 讨论点拨相结合。 课时安排 一课时。 教学步骤 第一课时 一、导语设计 说话是日常生活中最为普通、最为常见的现象之一，有的人说话娓娓而谈，意味深长，有的人说话喋喋不休，口若悬河。其实说话的形式有好多种，那么今天我们就来 学习一下著名诗人、散文家余光中的娓娓与喋喋这篇课文。 二、作者介绍（出示投影） 2 / 6 余光中， 1928 年生，诗人、散文家、文学评论家。祖籍福建永春，生于江苏南京， 1947 年入金陵大学外语系（后转入厦门大学）， 1949 年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。 1953 年，与覃子豪、钟鼎文等共创 “ 蓝星 ” 诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。 余光中是个复杂而多变的诗人，他变化的轨迹基本上可以说是台湾整个诗坛三千多年来的一个走 向，即先西化后回归。在台湾早期的诗歌论战和 70 年代中期的乡土文学论战中，余光中的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。 如他自己所述， “ 少年时代，笔尖所染，不是希顿克灵的余波，便是泰晤士的河水。所酿业无非一八四二年的葡萄酒。 ”80 年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔 “ 伸回那块大陆 ” ，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹，因而被台湾诗坛称为 “ 回头浪子 ” 。从诗歌艺术上看，余光中是个 “ 艺术上的多妻主义诗人 ” 。他的 作品风格极不统一，一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。著有诗集舟子的悲3 / 6 歌蓝色的羽毛钟乳石万圣节白玉苦瓜等十余种。 娓娓与喋喋是一篇精彩的小品文。作者对两人对话、几人聚谈、自我的沉思默想等说话形式的分析鞭辟入里，或妙语解颐，或善意揶揄。作者的学识、智慧、才情、文采自然流露，有很高的审美价值和文化品位。 三、具体研习课文思路 1 老师范读，学生认真听读。 2 学生自由练习朗读，初步领会本文的思想内 容。 3 分析文章的结构思路。 提问：从结构方面来讲，本文可分为几个部分，写了哪几方面的内容 ? 学生讨论后回答，然后老师总结归纳：本文可分为两个部分。 第一部分（ 1 段）主要说人的一生说的话很多，说话的多少、目的等因人而异。这段起引入话题的作用。 第二部分（ 2 8 段）是课文的主体部分，主要是对两人说话、几人聚谈、自我的沉思默想三种形式进行分析。这一部分又可分为三层。 第一层（ 2、 3 段）对两人对话的谈话形式进行了分析。 第二层（ 4 6 段）对几人聚谈的谈话形式进行了分析。 第三层（ 7 8 段）对自我 的沉思默想这种谈话形式进行了分析。 4 / 6 四、品味课文的语言和写作特点 1 著名文学评论家楼肇明这样称赞余光中的散文 “ 气势宠大，语言犹如阅兵方阵，排山倒海，万马奔腾，并具有深刻的幽默感 ” 。你觉得是不是这样 ?请找出相关语句加以分析。 学生讨论后回答，老师作适当点拨并补充。举例分析如下：表现气势宏大的句子有： （ 1）说话，有时只是掀唇摇舌，有时是为了表情达意，有时，却也是一种艺术。 （ 2）谈话的主题随缘而转，愈滚 愈大，众人兴之所至，七嘴八舌，或轮流坐庄，或旁白助阵，或争先发言，或反复辩难，或怪问乍起而举座愕然，或妙答迅接而哄堂大笑 （ 3）无所为的闲谈、雅淡、清谈、忘机之谈几乎是不可能了。 （ 4）现代人坐上计程车、火车、长途汽车，都难逃噪音之害。 点评：这四句都排列了一些整齐划一的词语，形成一种宏大的语言气势。（ 1）句从功能角度将说话分成了三种，语言非常精练。（ 2）句则将几人聚谈时滚雪球式的谈话形式形象地表现出来了。（ 3）句则列举了几种 “ 无所为 ” 的谈话形式。（ 4）句通过列举几种交通工具表明现在的噪音无处不在 。 表现 “ 具有深刻的幽默感 ” 的句子有： （ 1）口才宜于应敌，却不宜用来待友。 5 / 6 （ 2）如果说话是权利，听话就是义务，而义务应该轮流负担。 （ 3）善言，能赢得听众。善听，才赢得朋友。 （ 4）惟勇者始敢单独面对自己；惟智者才能与自己为伴。 点评：（ 1）句精辟地概括了口才的作用，暗示朋友间的交谈，可贵的在于共鸣，在于默契，就算是 “ 脉脉相对 ” ，也可 “ 无声胜有声 ” 。（ 2）（ 3）句警示人们在交谈中要会听，这是对一个人品格的验证，也是朋友所具有的真正内涵。（ 4）句说明要有头脑，甘于寂寞，敢与和善于面对真实的自我 。 从以上所选语句可看出作者善于把深邃的哲理，浓缩于具象或情景之中，用诗化的语言或片言警语表达出来，在美的感受中给人以哲理的启示，引起人们的深思和愉悦。这就是我们通常所说的理趣美。 另外，课文中还运用了不少成语、古诗句、文言诗句等，作者对此或化用，或活用，或引用，使内容既丰富深刻，又引人发笑，达到一种诙谐有趣的审美效应。这就是通常所说的谐趣美。如： “ 真的是 还不够，必得 才满足。 ” 这句充分显示了作者幽默、讽刺的智慧。又如 “ 回其天鹅之颈，伸其长蛇之舌 ”“ 远交不便， 近攻得手 ”“ 肺腑深深深几许 ” 等等，这些都表现了作者娴熟的语言技巧。 2 学生讨论：课文的题目是谈话中的 “ 娓娓与喋喋 ” ，而6 / 6 结尾却落脚于个人的沉思默想。这个结尾，有人认为是画蛇添足，也有人认为是画龙点睛。你对此有何看法 ?请说明理由。 这是一道开放性的题目，主要是要拓展学生的思维使其对课文的写作特点有更深层次的思考