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1 / 3 孔乙己对话导学设计 设计目的： 孔乙己一文的对话描写在全文中占很大的比重，理解文中有关人物的对话，对把握全文、领会主旨有着特殊的作用。本设计拟从人物的对话切入，以对话教学为突破口，引导学生去领悟鲁迅先生 “ 画眼睛 ”“ 勾灵魂 ” 之白描手法及其作用。进而引发学生对社会的关注，激发学生的情感，理解孔乙己悲剧的一生及当时社会世态之凉薄。 设想及步骤： 一以师生课前谈话导入新课 教师举例阿累的一面引发学生回忆文章里面有关鲁迅先生的肖像描写，指导学生得出感受 ：每处笔墨均极为简省，可描写的人物形态特点却逼真感人。让学生体会到肖像描写对揭示人物性格特征的作用，由此引出鲁迅先生描写人物时常用的 “ 白描手法 ” （即：有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄）。同时向学生进一步介绍：在鲁迅看来，一位作家在塑造人物的时候，还有 “ 几乎无须描写外貌，只要以语气声音，就不独将他们的思想感情，便是连面目身体也表示着（鲁迅全集第 4 卷第 466 页） ” 的另一高超手法，从而将话题由外貌描写方面自然过渡到语言描写方面。引导学生从人物的个性化语言入手，去分析其对揭示人物性格特征，推动故事情节发展和深化文 章主题的作用。从而导入对新课2 / 3 孔乙己语言描写这一成功范例的探究性学习。 二明确人物语言的主要表现形式 对话 1教师引导学生明确对话的概念 广义的对话就是人物所说的话，主要指两个人之间的口语交流，即 “ 会话 ” ，但也包括一个人有时的 “ 独白 ” 。 “ 言为心声 ” ，对话是展示人物性格特征的一面镜子，是人物袒露内心世界的重要表现方式之一。 2由学生默读课文，找出文中对话的段落，并指出其中哪些段落是以刻画人物性格为主，让学生在文中用序号按出现的先后顺序依次标出。 三师生讨论，共同分析文中的对话 1学生找出文中的七个对话段，并明确其中有五个是以刻画人物性格为主的（学生回答，教师必要时加以指点）。 2师生先就找出的五个以刻画人物性格为主的对话，依次展开讨论。 （分别在 4、 6、 7、 8、 11 段以上四处对话也突出了孔乙己的迂腐可笑，帮助学生理解：这种可笑在我们读者心中却并非轻松，而是饱含着一种辛酸。） 3师生讨论分析另两处对话。（分别在 10、 12 段。教师要借助掌柜之言语，去触发学生的心灵，让他们从文中感受当时社会世态之凉薄，封建 社会里的那种阴森的人际关系又是多么的冷酷无情！从而对文章的主题有更进一步的认3 / 3 识。） 四引导学生探究文中人物语言的其他作用 教师设计问题： “ 言为心声 ” ，在上述这些话中，除前面所提出的作用之外，有的还生动地反映了人物的心理活动，有些还通过语词的断断续续或与标点的灵活运用相结合，生动地描摹人物神态 要求学生从文中各找一两个例子予以说明。 五引导学生归纳小结 1概括文中七个精彩对话的特色：绘声绘色，如闻如见。 2孔乙己的形象： 3本文反映的社会 问题：社会人际关系的冷漠，尤
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