公因数和最大公因数反思.doc_第1页
公因数和最大公因数反思.doc_第2页
公因数和最大公因数反思.doc_第3页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

教学反思公因数和最大公因数是青岛版小学五年级下册数学内容。这部分内容是在学生掌握了因数概念的基础上进行教学的，主要是为学习约分做准备。一、课堂实施1、课前学生剪纸，在长24厘米、宽18厘米的长方形纸上剪出不同边长的正方形2、引发问题冲突，经历数学概念的形成过程主题图中出现的是一副剪纸的画面，创设剪纸的情境。在学生正确解读要求后，学生思考讨论“边长可以是几厘米？”发现可以选择边长是1、2、3厘米。然后在交流的过程中，我引导学生去发现边长1、2、3与18和24之间的内在关系，抽象出公因数、最大公因数的概念。让学生经历公因数和最大公因数概念的形成过程。学生在解决问题的过程中获得了感悟，为抽象出概念提供感性认识基础。因此，教学效果令人满意。3、找两个数的公因数，提倡思考方法的多样化。教学“找18和24的最大公因数”时，我鼓励学生找最大公因数方法的多样化。学生运用最普遍的方法是分别列举出18和24的因数，再在因数中圈出它们的公因数，这时适时引导：“你还有更简单的方法吗？”引导学生去发现可以在18的因数中直接圈出24的因数，也可以直接运用口算法去发现。再在学生感悟、理解的基础上，进行方法的优化。在此基础上引出短除法，并再次进行算法的优化。二、课后反思这节数学课我的感受很深：第一、新教材的优势，有利于培养学生的数学抽象能力。例题前创设了剪纸的问题情境，由实际生活抽象出概念，而不是利用直观教具和学具引入概念。这样处理的好处是便于揭示数学与现实生活的联系，有利于学生理解公因数、最大公因数概念的现实意义；有利于培养学生的数学抽象能力。第二、要始终相信学生是最棒的！第三、小组学习要给学生充分的交流与探究的时间。第四、教师要善于引导学生自己去探索、去发现，精心设计情境和问题，使学生充分展开思维活动空间，在问题的发现和方法的总结过程中发展思维能力。第五、新课改背景下的数学课堂教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程，更应是师生间多向、开放和动态的对话交流过程。而这种交流过程必然意味着更多的不确定性和生成性。教师是预设的主体，预设时想得越深，课堂中引导学生思考得就越细、越深刻。要让学生完成知识的建构，就必须从学生的角度来预设我们的教学。因此，在组织学生自主探索、讨论、分析、概括这些环节中，我应该把问题想得更加全面，包括如何引导学生进入情境，如
人人文库> 全部分类> 行业资料 > 管理策划

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论