认识直线、射线和角的教学反思

1 / 6 认识直线、射线和角的教学反思 认识直线、射线和角的教学反思 教学内容：教科书第 P16-17 教学目标： 1.认识直线、射线和线段。 2.能正确区分直线、射线和线段；掌握它们的联系和区别。 3.了解两点确定一条直线，体会两点间所有连线中线段最短；进一步认识角的特征，知道角的符号，会用符号表示角。 4.培养学生动手能力以及良好的空间观念。 教具和学具：直尺 教学过程： 一、引入。 请同学在纸上画一条 3 厘米长的线段。 找 学生说说画法，然后在学生的叙述中老师在黑板上画出一条线段。 师：画线段是从一点开始画，画到另一点结束。也就是说线段有两个头，这两个头就叫做线段的两个端点。（板书） 引导学生观察所画的线段，说出线段的特征：第一：2 / 6 直的；第二：两个端点；第三：可以度量长度。（板书） 接下来让学生举出在我们身边哪些可以看成是线段。并且明确我们以前所学的长方形，正方形、三角形等都是由线段围成的。 反思：我觉得这个引人在这堂课中起到了很好的作用。为后面的教学起到了很好的铺垫作用。 二、认识射线。 师：我们继续来画线。先听清楚老师的要求：一是要画直，二是老师没有说停的时候绝对不能停下来。 让学生在刚才画的 3 厘米长的线段上左端不动，向右端延长，一直不停的画下去， 引起冲突。 让学生闭上眼睛，想像一下一直画下去的情景。引导出“无限”的概念。 反思：这里学生很聪明，有些学生我刚将要求说完，就提出了质疑，“那要画到什么时候啊”在接小去的实际操作中有部分学生根本没动笔，另一部分学生也通过实践证明了画不完。很好的理解了无限的意思。我觉得有些很抽象的词语是需要通过操作来理解的。 师：谁来说说这是一条什么样的线？ 引导学生说出射线的特征：第一：直的；第二：一个端点；第三：无限长。 反思：对于一个端点，在学生中引起了争议。因为是3 / 6 将原来的线段延长所以还有两个点，在这里我及时的对“端”进行了解释，避免了不必要的麻烦。备课时需要在细节上考虑周全。 师：在数学上我们称这样的线为：射线。（板书） 在纸上怎么画射线呢？在学生的回答中明确射线的画法：先画一个点，然后向一边画线。只要另一端没有端点，就表明另一端在无限延长。 举例在身边哪些现象可以看成是射线 。 三、认识直线。 师：刚才我们把线段向一端延长得到一条射线，要是我们把线段向两端无限延长会是什么样？请同学们闭上眼睛想像一下。 让学生说说这是一条什么样的线。第一：直的；第二：没有端点；第三：无限长。 师：在数学上这样的线叫做直线。（板书） 师：你能在纸上完整的画出一条直线吗？怎么画就能表示出这是一条直线？明确直线的画法。 很自然，顺利 四、出示课题。 师：这就是我们今天学习的内容：线段、射线和直线。 设计意图：我充分考虑了学生的已有的学习经验，通过实际操作通过“画不完”“没有尽头”等词语感受“无4 / 6 限”的含义。同时让学生在画射线的活动中，建立正确的射线的表象，充分调动了学生的积极性、主动性。 反思：由于课前准备比较充分，到此环节基本实现了设计意图，达到了教学效果。 五、对比拓展。 直线、射线和线段之间有什么共同点？有什么不同点？引导学生对照板书说明区别和联系。 然后老师在黑板上画出一条直线，在上面点一个点，现在变成什么？再点一个点，你又看到了什么？由此得出：射线和线段是直线 的一部分。 六、游戏。 A、规则：通过一点，画一条直线，看谁画得最多 学生按要求画直线，等有学生不愿意再画时，让全班都停下来。 提问：老师让大家比一比谁画的直线多，可有些同学画着画着不画了，为什么？（经过一点，可以画无数条直线，像这样画下去，永远也画不完） B、规则：在黑板上点两个点，看谁画得最多。（生质疑） 提问：经过两点能画多少条直线？（一条直线） 小结：经过一点，可以画无数条直线；经过两点，只能画一条直线。生活中，经常应用两点确定一条直线的知识。5 / 6 （工人砌墙，体育老师画点定位，田径比赛中的终点线等） 设计意图：让学生通过画直线的比赛，体会经过一点可以画无数条直线，再次感受“无限”。在此基础上，引导学生通过想像和操作体会“经过两点只能画一条直线”，并通过实例说明数学知识在日常生活的广泛应用，有利于学生体会数学与生活的联系，感受数学的应用价值。 反思：对于数学知识在实际中的应用这一点我认为是我们现在教学中最大的缺失。也是我在今后的教学中需要努力的地方，如何真正的将书本与实践相结合，真正体现数学的应用价值。 5. 教学“想一想” 。 出示图。谈话：我们已经知道经过两点可以画一条直线，一起来看这里的图，连接 A、 B 两点有三条线，哪一条最短？ 小结：两点之间的所有连线中，线段最短。所以，连接两点的线段的长度叫做这两点间的距离。 设计意图：通过观