让个性挥洒体育课堂

1 / 7 让个性挥洒体育课堂 志棠镇育英学校 雷耀兵 内容提要： 素质教育，关键在于教师的素质。摆在我们面前的一个十分现实的问题就是 ,新课程将改变学生的学习方式 ,同时也将改变教师的教学方式。在学习过程中，学生的学习方式是具有个性特点和独立性的，应该扭转以往过于重视接受学习的现象，允许多样化的学习风格。本文侧重于课堂中促进学生个性发展，增强体育课的吸引力，使体育课成为学生最喜爱参与的一门课程。 关键词： 个性 发展 差异 创新 阳光下、 草地上，天真无邪的孩子在尽情地嬉戏；操场上，足球小子在狂蹦中自由挥洒着年少的激情，这是我们多么向往的情景。近几十年来，学校体育在各部门的重视之下，场地器材、体育教师、体育经费等得到完善和提高，但是随着学生年龄的增长，喜欢上体育课的人不但没有增加，反而明显减少。以本学校为例 ,被调查的高年级学生喜2 / 7 欢上体育课的只有 65%,学生能够全身心参与的不到 50%,特别是部分女同学已出现逃课现象 ,而低年级学生由于年龄和心理的因素 ,相对来说要高出许多 .不少学生在课堂上无精打采，课外活动中却生龙活虎。也可以说，学校体育造就了不少 既无参加体育活动意识，又无参加体育活动能力的“体育合格毕业生”。难道体育课真的没有吸引力了吗？反思其原因，我认为传统的体育教育教学方法、模式制约了学生个性的发展才造成了学生对体育课的厌倦情绪，我们为何不尝试让学生个性自由挥洒体育课堂呢？ 体育课作为一门以身体练习为主要手段，以本体感受为主要形式，以增进身体健康为主要目的必修课程 .它关注的不仅是通过体育教学增强学生的体质，而且还要通过体育教学改善学生心理健康和社会适应能力。可是，我们的学校和教师往往只注重学生对运动技能的掌握，以运动员的要求进行竞技项 目的训练，忽视了学生个性发展，抹杀了学生的创造能力，不利于学生的全面、健康发展。实践已经证明 ,许多伟人的成功和科学家的发明创造都与其个性有着密切的联系 .学生最熟悉的科学家爱迪生在发明灯泡时曾经历了无数次失败 ,正以为有着坚强的个性 ,终于给世界带来了光明 .二十一世纪是追求 个性 的时代 ,尤其现代家庭以独生子女居多，给个性本身形成了许多复杂的因素，所以我们体育教师不能单单地从字面上去理解 个性 的与众不同 ,而3 / 7 是从教学和学生人格发展的角度去分析，寻找其共性特点。随着新课程标准的实施，对于体育教育教学进行了全面、细致 的改革，我们广大体育教师应借此之机，切实改进教学内容和教学方法，关注学生的个体差异，培养学生的个性，使学生树立终身体育的思想。课堂是我们实践的舞台，怎样去促进学生个性发展，我们应该多方面地进行思考和探索。 一、激发学生的运动兴趣，形成愉悦的课堂氛围 体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动 ,是个性的最直接的体现。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 .兴趣来自哪里？兴趣来自生活体验 .每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化 。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的孩子他对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强；内向的孩子参与集体活动的意识较弱；凭趣的孩子只凭个人兴趣有选择地进行活动 .在我任教的六年级就有一个特别顽皮好动的孩子 ,上课在教室里坐不住 ,上体育课无集体意识 ,许多老师对他束手无策 .通过几次接触 ,我发现他自尊心特别强 ,不服输 ,在同学面前爱表现 .所以我积极鼓动其参与课堂的管理 ,让他负责体育器材配置和回收 ,转化其活动兴趣 ,培养为同学服务的意识 .在说服教育的同 时 ,说明器材管理4 / 7 这个工作的重要性以及老师的重视程度 ,要胜任这份工作应该在课堂上做其他同学的表率 ,建立威信 .经过一段时间的适应后 ,这位同学的组织纪律性和活动能力有了明显的提高 ,并且把器材管理工作做得有条不紊 .综合上述因素 ,我建议教师要在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好 ,使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台 . 其次，要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。特别是对于低段学生，好奇心求知欲比较强，兴趣也比较容易激发和转化 .因此教师选择内容时也应多样化，从学生心理和生活出发，多选择一些儿童化，趣味强的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生放开心扉 ,融入到老师设置的情境中 ,激励学生主动的参加体育活动，并且在实践中体验到体育学习带来的无穷快乐。 二、转变观念 ,发挥学生的主体意识。 对于谁是主体的问题，教师是具有权威性的，教学的 中心是教师，虽然这个观点已不占主流，但是我们教师在教学活动中却往往忽视了这个问题。学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者，组织者，他对整个课堂起调控作用 ,5 / 7 只有通过教师才能达到信息的交流和沟通 。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展 ,提倡个性发展 ,更要理解个性发展 ,个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。特别是我们广大农村学校 ,场地 器材比较落后 ,许多方面还不能满足学生活动的需求 ,而且许多体育教师要兼职好几门课程 ,造成了教师对体育课敷衍了事 ,讲得多 ,动得少 ,不注重学生的感受 ,更谈不上以学生为主体进行教学 .随着社会的不断进步 ,我们的许多认识已不适应现代教学的发展 .因此教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从中真正体验到 亲自参与掌握 知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。 体育教育要生活化，教师在教学的应用中也要转变思想 ，抛开传统教育模式的束缚，从增进学生健康这一目标出发，认真分析教材特点，仔细研究教法，最大限度的适应学生的需要，因材施教，充分展露其个性天赋 ,鼓励学生自觉的、主动的进行创造性的学习。在中段年级一节利用轻物的练习课中 ,我把用什么器材练习的问题交给了学生 ,学生对我的问题非常感兴趣 ,最后学生是利用生活中最常见的6 / 7 塑料袋装报纸替我解决了难题。于是在课上我也放开手脚 ,让学生自己自由想象设计练习 ,他们觉得长长的塑料袋像尾巴 ,总结提炼出了不同形式的抓尾巴游戏 ;看报纸装进塑料袋像炸药包 ,与我交流后完成了最感兴趣的战斗游戏 ,我 不得不叹服发挥学生主体性的妙用。需要注意的是 ,我们所追求的个性发展是放在整体教学的角度上，以学生整体发展为导向，以整体活动促进个性发展 ,并不是偏激地由学生随意放纵 ,进行 放羊式 教学。一个优秀的体育教师应该表现在对学生差异的充分认识上，对教学目标的充分理解上，对客体价值的充分发掘上，对教学方法的充分运用上，而不是利用教学舞台淋漓尽致的进行自我表现。 三、建立平等的师生关系，注重学生创新能力。 体育教学是以实践课为主体的一门课程，在教学过程中，师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦受累 ,共同分享胜利的 快乐。我认为学生的感受是最真实的感受 ,学生的评价是最贴切的评价。我们体育教师应从学生的角度去审视自己，不断提高自身的素质，因为教师自身素质是建立良好师生关系的必要条件。教师和学生的地位是平等的，两者之间存在着教师的教和学生的学的教育关系。体育教师必须树立正确的学生观，与学生民主、平等地进行合作交流 ,而不是高高在上、居高临下地进行“填鸭式”、“灌输式”的教学，这样孩子只是在被迫接受，没有独立的见解和个性化的7 / 7 发馈。只有