让塔玛拉不再乱发脾气

1 / 5 让塔玛拉不再乱发脾气 让塔玛拉不再乱发脾气 处理幼儿的问题时，尽可能多地与其家长沟通。耐心和幽默是成功的幼儿教师所必须具备的特质。 文 Laverne Warner Sharon Anne Lynch 译 曹宇 “整理歌”结束了，芭芭拉叫塔玛拉离开娃娃家，因为已经到圆圈活动时间了，当芭芭拉再次叫她的时候，塔玛拉开始哭了。芭芭拉知道下面会发生的事情，塔玛拉会坐在地板上哭，把玩具拿在手里，并大叫：“不！不！不要。”当芭芭拉走近塔玛拉，拉着她的手引导她加入圆圈活动时， 塔玛拉会倒在地板上，又踢又叫大发脾气。这些片段在芭芭拉所教的幼儿园发生得太频繁了。芭芭拉决定做出改变，于是她参加了两天的研讨会，学了许多新的处理行为问题的策略。她还了解到并不存在神奇的解决办法，行为矫正需要知识、时间、精力和创意。 细心观察发现问题所在 2 / 5 芭芭拉开始在一个星期里持续观察塔玛拉。她记下了塔玛拉什么时候发脾气，什么时候不发脾气，发脾气前发生了什么事情，后来发生了什么。芭芭拉发现，塔玛拉主要是在过渡环节发脾气。发脾气主要是因为要玩玩具或者继续她想要参加的活动 不想改变正 在进行的活动。塔玛拉的行为有一个固定的模式：哭泣、语言拒绝，然后躺在地板上，最后发脾气，又踢又叫。如果得不到她想要的，她的行为就会自动升级。 良苦用心帮助幼儿成长 芭芭拉采取的第一步是用图片制定班级流程。在每天早晨，她会跟幼儿讨论当日的计划。在每项活动开始之前（圆圈活动、区域活动、户外活动、手工时间、点心时间）芭芭拉都通过相关的图片展示他们接下来要做什么。当她唱完了整理歌，就开始谈论下面的活动，她始终保持自己的语气积极、幽默。她跟塔玛拉比赛谁在区域中整理的玩具最多，还表扬了塔玛拉 做得多么好。 在操场，芭芭拉在进教室之前开始以小组（包括塔玛拉）的形式展开一种常规锻炼，让幼儿模仿自己跳、跑、伸展、踢腿和鼓掌的动作。然后幼儿跟她一起学小兔子跳向教3 / 5 室的门口。芭芭拉提醒幼儿，做完这件事情后他们要吃点心。总而言之，这些策略看上去对塔玛拉很管用，她发脾气的次数减少了。 专业治疗提高表达能力 在家长会上，克拉克夫妇，也就是塔玛拉的父母，说她在家里还是经常发脾气。芭芭拉和家长还担心塔玛拉语言发展迟缓，她快 4 岁了，只能说两个词的句子，她还会丢掉尾音，口语发音的 数量也有限。芭芭拉和家长都希望塔玛拉在幼儿园的语言经历能加强她的词汇和语句结构掌握能力。尽管她发脾气的情况好转了，但仍然在“使用自己的话”上有困难，不利于表达自己的需要。塔玛拉的家长决定带她到口语病理学家那里进行评估。评估之后，塔玛拉开始治疗语言和语音迟缓。 家园合作共创良好环境 塔玛拉的母亲 克拉克夫人在教室里悄悄地观察，看芭芭拉如何处理塔玛拉的行为。看到塔玛拉在教室里很好地遵守常规和指导，克拉克 夫人很吃惊，跟芭芭拉谈论塔玛拉的行为时，芭芭拉描述了塔玛拉通常在环节转换的时候遇4 / 5 到困难，也描述了她从哭泣到躺在地板上、再到彻底发脾气的升级过程。芭芭拉还说发脾气可以在哭泣阶段就避免。芭芭拉介绍了为了避免塔玛拉发脾气，她所做的班级调整：图片式的时间表、模仿运动、做调整游戏、设置时间、做出改变之前讨论流程。 在家里，塔玛拉以扔东西发脾气来得到她想要的东西，比如玩具、食物或活动。在商店收银台，她哭着说要糖，妈妈跟她说“不行”，她就会大哭。如果还没有用，她就开始踢东西并大叫，商店里每个人都会看她，妈妈 跟她说：“如果你停下来，就给你糖。”塔玛拉就会安静下来得到糖。她学会了“不”意味着“继续尝试”，直到得到你想要的。观摩了幼儿园的活动以后，克拉克夫人意识到了问题所在，改变了自己的方法，她对塔玛拉说，如果买完东西她能安静不哭，就可以买糖吃，如果她大哭或者抽泣就不能买糖吃。买东西的时候她也提醒孩子这一点。最初，塔玛拉发脾气的时候，妈妈不得不把她从商店带回家。第二次回来之后，塔玛拉明白了如果自己哭或者抽泣就无法买糖吃。后来，当塔玛拉在商店开始抽泣的时候，妈妈只问她是否需要回家，她就会安静下来并回答“不”。对克拉克 夫人来说最初是很难很难的，但从长远看这对她们都有好处。克拉克夫人坚持在家这样对待塔玛拉，确保她不会通过发脾气得到回报。芭芭拉5 / 5 在幼儿园也这样对待塔玛拉，同时，通过发音治疗，她能更好地表达自己了。尽管塔玛拉偶尔还会发脾气，但她确实取得了进步。 家园配合是处理幼儿问题时需特别注意的，教师应当尽可能多地与出现问题的幼儿家长沟通。有时候，教师分享自己的经历有利于幼儿理解他们遇到的问题。当幼儿还不会用语言描述自己的需要和担心时，他们需要成人示范如何