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1 / 3 让学生带着问题走出课堂 随着教学改革的逐步深入，质疑问难越来越受到广泛的重视。在课堂教学中，教师遵循 发现问题 -探究问题 -解决问题 的基本程式，以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教学效果。但是，一堂课是否该以问题的解决为终结呢？笔者认为，课堂教学绝不是给学习活动画上句号，相反地，应让学生带着问题走出课堂，实现学习的延伸、认识的升华。 从某种角度上讲，学习活动总是和问题相伴而行的。学生心中有疑问，必然会主动地去求解，从而变被动地获取为自主地探寻，最终学会学习。因此，在课堂教学过程中，教师要善于留下合 适的问题，引导学生把学习活动向课外拓展，自学、自悟、自得。 让学生带着什么样的问题走出课堂呢？ 1.横向的拓展。课文涉及的知识面很广，中外名人、历史地理、自然科学学生在学习过程中，必然会产生这样那样的问题，而这些问题又难以且不适于在课堂中全部解决，这就必须引导学生通过阅读、实践，拓展知识，解决疑问。如学习第八册赤壁之战一文，学生质疑：曹操败走华容道后，结果怎样？教师就可以引导学生阅读三国演义，自行求解。 2.纵向的深入。学习语文有大量的方法，这些方法除了教师在课堂教学中有计划、有步骤地引导学生 掌握外，还应启发学2 / 3 生在课外学习中去尝试、发现。如第六册第六单元读写例话归纳段落大意告诉学生：如果一个自然段就是一段的，要抓住重点句来归纳段意。可是如果一个自然段的句子无重点非重点之分，应该如何概括段意呢？这就需要启发学生自己去探索方法。当然，并不是所有的问题都让学生带出课堂。对于那些教学任务之内的、与学习密切相关的问题应让学生通过思考、讨论，力求在课堂上解决。让学生带出课堂的问题应是那些知识拓展、深化的问题。 怎样让学生带着问题走出课堂呢？ 1.置疑 。即对学生的质疑分类处理，选取属于知识拓展、深化的问题 置而不答 ，让学生在课外自行解决。如教学第六册五彩池一文时，学生提出了四个问题：为什么说 五彩的瑶池就在人间，不在天上 ？为什么池水会有那么多颜色？为什么叫 五彩池 ？池里的石粉是哪儿来的？对于前三个问题，教师可引导学生在学习课文中解决，对于最后一个问题则可以置而不答，向学生推荐中国名胜经典等书，让学生通过看书自己弄清其中的奥妙。 2.启疑。即引导学生生疑。如教学第四册黄山奇石一文时，教师在引导学生理解课文内容后，让学生提出不懂的问题 ，学生说没有问题。教师告诉学生，黄山奇石除了课文介绍的外还有许许多多，顺势诱导学生在课外去图书馆里查阅有关介绍黄山奇石的文章，并做成卡片，准备开一个 黄山奇石研究会 。 3 / 3 总之，问题对学习活动具有良好的唤醒功能
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