习作训练之留住生活教案.doc

习作评改课 留住生活教案 姓 名 刘雁华 单 位 河南省郑州师专附属小学 邮 编 450000 联系电话子邮箱 教 材 由于所教学生已经毕业，有针对性地设计了留住生活实验班级 六年级(3)班教学时间 2006年7月 一、教学与评价总体设计教学内容习作评改课 留住生活教学目标知识目标1、回顾小学阶段最后两年的生活，进而激活学生表达的欲望，引领学习珍惜生活，热爱生活；2、引领其用文字记录下生活，记录下所看到的、听到的，感悟到的。 能力目标1、在参与中感悟，在感悟中表达，在表达后习作。2、通过交流的过程，锻炼学生的听力及表达力，丰富其积累。在交流中锻炼互改习作的能力。能力发展重点和难点突破能和初中语文生活衔接好，使评价变为一种能力，促进语文综合能力的提高。学前情况分 析这班孩子，通过两年来的课题研究及有序地训练，他们养成了良好的习惯：善于发现他人习作中的好词、好句及其他优点，评价语言专业。能利用有限的课堂教学时间，利用六人小组进行有效地、有针对性习作自改、自评，互改、互评训练。教学评价设计要点评价在课堂上如何体现，这个问题非常难。评价量表和评价手册这些形式怎么进课堂，评价进课堂后体现的是什么方式，是我设计的要点。面对学生进行即时的点评，即课堂中的浅（表）层的评价是所有的老师都可以做到的；写作教学中应该评价什么，怎样进入评价深层是个难点。发挥评价的发现价值和提升价值，而不是给一个简单的判断是设计教学评价的要点。点拨与指导时围绕一个主题向深层切入。力求做到课堂真实，课堂的内容真实。二、教学过程设计教学过程教学内容与课题成果及评价工具的结合点评价活动设计设计意图课前评价活 动学生用15分钟的时间，选择了印象最深的小学中的生活，写了一段话书写在设计好的评价活页纸上评价纸上写有习作时间暗示书写规范；便于档案整理过程评价活动步骤1回顾导入按平时的习惯，准备有黑色、红色钢笔各1杆，铅笔1杆便于以后区分书写、自改、互改明确本节课目标讲评步骤2个人自改自评阶段学生拿出铅笔修改（1）学生总结出自改目标（2）老师下台巡视，学生修改，时间大约三分钟明白自改目标：精彩围绕主题表达清楚；语句通顺标点正确；行款正确书写整洁步骤3小组互改互评阶段A快速用红笔互评习作，在活页纸上签上批改时间、学习伙伴，在留言板处写下留言；B值得推荐的习作，给本人相对应的星星涂上红色；C推荐出优秀作品2-3份，圈点出精彩的语句；重点帮助修改一份作品。（评议方式可多样化：一人读大家听评议改；自由结合对改）D请一个小组派一个代表简练地汇报一下交流的内容。（1）各小组在组长的带领下开始互改互评。老师及时在黑板一角表扬出优秀小组（2）推荐出优秀作品。指名读、小组代表讲述推荐理由，大家评议。（扣着清楚引导）明白小组互改目标：清楚感情真实有独特感受；叙事完整 表达较清楚 强化小组合作的有效性步骤4全班评议阶段通过实物投影仪展示出学生被修改后的习作，供全班品评（1）请小组代表展示一下其修改思路。（立意选材）（2）指1-2名同学读一个片段，（兼顾不同小组或开头、文中与结尾或选材好的）相机评议。没读到的习作，提示学生课下可以传阅。明白全班评议目标：真实文从字顺真实完整；选材新颖表达精当步骤5总结（1）总结，提出希望（2）重温一下我们在一起的生活，出示课件：照片回放）明白：文字的基本功能是记录，而记录的必要前提是真实。而要实现真实这一目的，就要求我们具有一些必要的技巧。课后评价活 动课下修改好自己的习作，抄写在档案纸上，还希望学生把这篇小学阶段的具有特殊意义的习作送给老师与母校，留个纪念。誊写后夹入习作档案，优秀习作，平时放在班级展台展出关注学生的进步，及时强化学生进步，使之养成及时整理习作档案的习惯三、课堂教学及评价实录（一）、回顾导入：(1分钟)“同学们，在第一课时，我们上了一节习作训练课。大家用15分钟的时间，选择了印象最深的生活写了一段话，今天我们来讲评。(板书：留住生活) 大家跟我一起来说Ss:留住生活。（二）、互改互评流程：（25分钟）1、个人自改自评阶段：（7-8分钟）（真实）师：文章不厌百回改，文字写在了纸上之后，你会带着什么目的再来读读自己的文章呢？” （课件出示：个人自改自评）S1：要把句子弄通顺。师：弄通顺，他这句话说的通顺吗？Ss:不通顺。师：谁来帮他改一下？好，你来。S2：要把句子修改通顺。师：非常好，还有吗？好，你来说。S3：发现问题，改正问题师：在这个过程中你会发现什么问题？S3：病句或者用词不当。师：发现什么就改什么，好，你来。S4：还有错别字。师：好，还有S5：修改标点符号。师：恩，好S6：看自己要表达的内容有没有表达完整。师：恩，说的真好 。刘老师在作文课的时候告诉过你们，在写的时候就知道，文章的生命是什么？（学生举手）你说S7：文章的生命是真实。师：（课件出示：围绕主题 表达清楚；语句通顺 标点正确；行款正确 书写整洁）对了，刚才有位同学说的非常好，我们在第一遍读的时候首先要看看我自己在构思的时候所要表达的内容，我自己是否说清楚了。接着再象刚刚同学们所说的是不是文从字顺、是否有错别字、有漏掉的字、是否有标点不正确的。好，也就是要真实，现在就请同学们按照我们平时的自改标准用你自己喜欢的方式修改自己的文章，开始。（刘雁下台巡视，学生拿出铅笔修改，时间大约三分钟）好了，停，谁愿意来给大家汇报一下，好，你来。S1：我发现我的字和词语搭配不当，“而且”和“还”一块写了。师：我们有时候在写文章的时候，同学们往往缺乏对字句的斟酌，在自批后就会发现一些不恰当的字词，比如说有同学经常在口语当中用“但是”、“ 然而”、“ 还”这些词，这些词你用的时候要格外的注意。好，还有吗？S2：有的时候写的太快的话缺乏考虑，比如说“向后一转身”，这一点用“猛一转身”比较好。师：好，注意到了细节，非常好，现在同学来看（看大屏幕）做到第一条“围绕主题 表达清楚”的举手，刘老师看一下，（学生举手）发现有不通顺的语句或者不正确的标点，自己发现并改过来的举手。（学生举手）第三条，自己的行款不正确，自己改过来的举手，有吗？（叫一学生）哪一点不合适？S3：词语不合适。师：词语不合适吗？谁来帮他说说“行款”指的是什么？好，你来。S4：开头空两格。师：好，对了，或者我们在用方格纸书写的时候标点S4：标点要占一格。师：好，对吗？（学生点头表示同意）谢谢你。2、小组互改互评阶段：(10分钟)（清楚）师：个人在修改的时候同学们知道我们的意思是想把文章表达的清楚，写的时候我们知道不说假话就是“真”，写出来以后如果你写的内容丰富就是“实”，你自己想把文章写真实，你的情感是真情，但你是否能把事情真实的再现出来，这就看你是不是能把文章写清楚。是否能够把自己的意思表达清晰呢？集思广益会使我们的收获更大，要借助小组的力量，现在我们在小组互改的时候要注意什么问题呢？我请一个组长来告诉大家。S5：文章要表达清楚。师：好，还有吗？S6：要表达真情实感。S7：而且我们还要看他写的有没有好词、好句。师：恩，非常好。好了，现在就请各小组在组长的带领下用你们自己喜欢的方式按照我们平常的习惯开始小组互改。第一、三排扭过去。（师把投影仪指向一个小组，下面的老师可以看到学生的活动）（约十分钟时间）好，下面哪个小组愿意把你们在交流中发现的精彩语句读给大家听？S1：这是第一句话：六年的生活就像一条湍流不息的长河，生活中每个片断就像这条长河中美丽的浪花，稍纵即逝。师：你认为他写的怎么好？S2：因为他把生活比做一条湍流不息的长河，写的很好。师：看来大家都喜欢优美的、有韵味的、幽默的语言。好，你再来说说。S3：“光阴似箭，往事如烟，却带不走那些另我们难忘的回忆。”我们觉得这句话特别有诗意，令人联想翩翩，大家都推荐了。师：特别是在这种特定的时期，特定的环境，我们在一起上小学时期最后一节语文作文课，同学们对这一句话感觉情有独钟。好，这就是一种独特的体验，我们要想表达的很清楚，同学们的用词就要特别精当，同时还有注意一下细节。好，还有吗？这个组来。S4：这篇文章，“咔嚓，朱鹤的妈妈为我们留下了这一刻，留下了侯德威的狡猾，张艺腾的傻笑，我和李亮的茫然，和我们之间的友谊。”这句话描写出了我们四个人每个人的特点。师：好，这篇文章也带给你们回忆了，是吗？哦，还有S5：“篮球随着180度的直线上升再下降，队员们立刻涌上去，你拥我搡，互不相让。”我感觉他这篇构思很大胆。师：特别是哪个词？S5：你拥我搡，互不相让师：谁听出问题来了？S6：应该是你推我搡。师：对了，你推我搡。帮他把这个词改过来好吗，再给老师说一遍这个词。S5：你推我搡师：好，同学们交流的非常好，说的非常好。3、全班评议阶段：（15分钟）（精彩）师：刘老师不知道改的怎么样，现在每个组推荐一份，让刘老师看看改的如何。（共收了7份）好，大家往这看，我们一起来看看改的怎么样。（把其中的一份放在投影仪上）我看谁有一双慧眼，能够看到改的如何，发现问题就举手说啊。S1：改的太乱了，不太整齐。师：哪儿乱？S1：修改以后都看不清了。师：我们一会来看谁修改的好。我们来看这个，这个都改了什么？S2：错别字，还有漏字。师：大家一起来看一句话，我念一下原句：“就是开散学典礼的那一天。”小组同学给它改成了：“就在散学典礼的那一天”， “是”拉掉了。“我们将要离别母校”，那么这句话说完了没有，说完了，“就在那一瞬间”，我又有感受了，那就是另一个意思了，所以这个标点应该是（学生回答：句号）“我感受到了母校甜蜜又温馨的生活”。温馨的馨看出来错了吗？（找一学生上去改）我们看到这个字错了，同学帮他改过来，如果这个字你也不会写怎么办？这个字不会写的举手，那你怎么办？S3：向别人求教。师：还可以怎么办？S4：自己回家查字典。师：这是个好办法，通过自己查印象就特别深刻。我们再来浏览。铅笔的是他自己修改的，红笔的是小组帮他改的。看看同学们给他的留言，张涵，你来给大家读读你给他写的评语。S5：“我觉得副标题有点不恰当，如果改成被关注的美好时刻会更好”。师：我们来看看他的副标题。S5：副标题是“那些美好的时刻”师：现在改成了“被关注的美好时刻”，为什么这样改呀？S5：因为“那些美好的时刻”可以指很多，而这里写的是被关注的时刻。师：在这里是特指一下是吗，好。我们接着看，这份改的怎么样，大家表决一下。好、不好还是一般？（举手的较多）喜欢的比较多，为什么喜欢？S6：书写整洁。师：确实做到了，还有吗？（读学生写的评语）“你的字很漂亮，如果写出球进时的激动场面就更好了。”“写的不错，但如果把对方描写一下就更好了”。这一点说的特别好，我们有时候注意写真实的时候，只会说自己的感受，要想把事情真实的表述出来，有时候也要关注一下对方，因为只有片面的真实不是真正的真实，所以我们在写作的时侯除了写出自己独特的体验，还应关注一下周围的环境，对方的情况，是吗？这是谁写的？很好。下面我们从这几份里挑出来一份请同学来读读，刘老师现在把题目读读，你们听听最想听谁的。咱们来选择一下，“永恒的瞬间”、“二年级文艺汇演”、“有酸就有甜”、“关注那美好的时刻”、“最后的胜利”、“逝去不了的往事”、“永恒瞬间”、“国家怎能进步”，想听哪个？S7：想听“国家怎能进步”，他的题目很吸引我。师：还有什么不同的理由？S8：非常有意以。师：现在就请王超把自己的作文读给大家听。王超：国家怎能进步。前几日，刘老师和几位同学以及他们的家长一起去农村的一个小学进行送书活动。虽然我没有参加，但很庆幸的是，我看了老师照的照片。我看的其中一张照片是这样的，有一个学校的大门，大门上写着四个模糊不清的字“张门小学”，大门的四周早已破烂不堪，大门的下方有十几名同学，他们的衣服虽然破，但他们渴望学习的眼神让我记忆犹新，他们的学习条件虽然不如我们，但是他们的学习兴趣比我们高。他们的学习条件可能是因为有些人把捐助给他们的钱给没收了，（下面的学生笑）给贪污了，我现在对他们表示歉意，而我们这些孩子应该好好学习，建设我们的国家，这样我们的国家才能进步。师：刘老师先要给王超握握手，谁知道我为什么要和他握手？S9：他的作文写的很大气。师：有自己的观点了，还有没？刘老师一直都觉得王超特别敢于说真话，这也是刘老师一直强调的，我们在写作文的时候要说真话，但我们想要一直保持这样说真话、抒真情，确实很难。一个人想把文章写好步容易，但我们从小就是把文章写出自己的真实情感的话，你一辈子都能做一个真人，同时永远能写出特别精彩的文章来，王涛是一个仗义执言的人，刘老师今天给他握手，是因为他有责任感、有正义感的想法特别好，但刘老师还想给他说句话，是不是给小学捐的物品都被有些人贪污了？（学生笑）刘业，你来帮刘老师告诉他。刘业：有可能，但不全是。师：既然发现有这种丑恶的现象了，我们就应该努力凭着自己的本事改变这种现状，杜绝这样的现象出现，对吗？Ss:对！师：大家意识到国家对贫困学校有没有关心？Ss:有！S10：农夫山泉的广告上说只要买一瓶农夫山泉矿泉水，就能为贫困孩子捐一块钱。（学生说是一分钱）师：积少成多。大家再来看王超的题目，有没有要修改的地方，再读。王超：“国家怎能进步”S11：他没有提到国家怎能进步。师：“国家怎能进步”，他利用了这种句式，他的言外之意是什么？S12：现在国家怎么进步师：我们国家现在是发展中国家。（王涛说：“错了”）你说错了，错哪儿了？王超：我写的题目不太对。应该改成：国家进步非常慢，我们应该（话还没有说完，学生就笑起来）S13：应该是国民素质师：要想国民素质提高必须要从小学抓起，是吧？现在城乡差别、教育资源差别非常大，那么王超意识到了这一点，是不是应该想一想，我们国家的百年大计，教育为本，是不是也应该关注一下在我国占的人口比较多的农村教育。你再考虑一下，好吗？（王超回座位时说了声：老师，谢谢，老师也说了句谢谢，其他学生鼓掌）三、总结：（3-5分钟）师：我想同学们的掌声给王超，不仅是因为王超的文章写的真实，关键是他给我们带来了一份精彩。真实是我们写作时的一个主题，是我们作文的根本，是我们作文的生命，我们要想把自己的情感表达出来，要想承担起文字所承载的记录历史的使命，就必须要把文章写通顺，写的时候就需要我们具有一定的文字能力，这就需要我们平时多读书，提高自己的语言表达能力，正确、准确的把我们的意思表现出来，才能够鼓舞人们，教育更多的人们。而我们要把文章写的精彩，是我们追求的一个目标，一个方向。今天，你们只是小学刚刚毕业，刘老师知道通过今天这节课，给我们留下难忘回忆的同时，同学们又再一次积累了一些写作的经验，刘老师希望你们在踏入中学的道路上，还能够保持今天的写作热情，现在再来让我们回顾一下我们小学时的生活，看看这些图片，给我们带来一些什么样的回忆，让我们重温在小学时那段美好的时光！（在音乐声，看照片整堂课再次推向高潮）生活是朴素的，朴素的东西是最美的。记住，生活是我们创作的源泉，文字是我们纪录生活的最好途径。我们的班级日记就纪录了把我们两年来的校园生活；我们去采访，去郊游，我们美丽的校园。（和学生一起说照片的内容）这些图片留下的不只是记忆，浓缩的是我们成长的故事。80 90 100神秘组合与80 90 100快乐黑皮书，留给我们的是鼓励与感动。你们即将走出小学校园，刘老师希望你们永远象小学一样，想写、敢写、能写、会写、会改，永远记住用笔去书写心声、留住生活。今天我们的课就上到这，假如你想把你的作文留下来给刘老师和母校做纪念的话，能把它送给我吗？Ss:能！师：今天我们的课就上到这儿，谢谢大家，下课。板书： 精彩 选材新颖 独特感受 （小组得分）清楚 文从字顺 表达精当真实 不说假话 内容充实四、教师自我评价1、教学内容及其目标达成的概述2006年7月教育部基础教育课程教材发展中心课题年会在郑州市召开，作为东道主，我有幸被推出展示实验研究课。整个会议大厅，包括与会专家、来自全国各的地的实验老师共计300多人。由于正值暑假，所教学生已经毕业，为更加真实地展示训练成果，只能将孩子们集中起来，使其重新回到小学课堂。基于目前所教学生正处于已经小学毕业，即将步入中学这一特殊的时间段，我就有针对性地设计了一节习作评改课留住生活。又由于会场所限，学生没有召集全，来上课的有6个学习小组，共30人。作文教学是一项凝聚大量心血和深厚功力的工作，在一节课的时间，使每个学生写出一篇真情灵动的文章，不是一件容易的事；在一节课的时间，快速地提高学生修改作文的水平，也是不现实的；在一节课的时间，展现出评价的魅力及功效，也是我在备课过程中努力追求的。对于学生的习作能力如何评价，已是老师们日益关注的问题。如何正确理解过程性评价的功能，通过学生在习作过程中的表现去判断每一个学生的学习质量和水平，进而激发学生习作的动力和自信心呢？立足于过程，就能促进学生的发展。在这一理念的引导下，通过两年来的训练，我所教的学生已养成了一些习惯，可以在有限的时间内，迅速地观察、构思、成文；可以在短时间内自改自评、互改互评。2、本节课教学过程及评价活动设计的理论依据提高训练效果的前提是真实，而要保障真实，就要求必须根据不同情况，运用不同的训练方式，这种训练的随机性始终贯穿在我的教学中。这是一堂习作评改课。学生在当堂写过之后，采用当堂评的方式在个人自改自评、小组互改互评、全班评议的基础上，将习作以档案形式在全班传阅、展评。这种评价方式，一方面，可以引起学生的兴趣，激活学生的参与热情，另一方面，可以充分利用有限的课堂教学时间，提高训练的针对性。这样的训练方式，既具有计划性，又具有灵活性，效果快。若长期坚持，循序渐进，可提高习作教学的实效性。个人自改自评、小组互改互评和全班评议的评价标准是层层深入的关系：由个人自改自评的围绕主题、表达清楚；语句通顺、标点正确；行款正确、书写整洁到小组互改目标：感情真实、有独特感受；叙事完整、表达较清楚再到全班评议目标：文从字顺、真实完整；选材新颖、表达精当。学生评价用纸设计简单使用，符合评价的客观性原则。同时注重学生的发展，在页面上设计有留言板，供学生点评；设计有五颗可涂色的，重在激励学生。3、本节课评价活动的成功之处朴实、真实、扎实是与会的专家给予的评价。首先，较好的领会了课题的精神，较好的把握了课题研究的实质写作能力的评价不是让老师会用专门的工具进行评价，评价不是最终的目的。写作能力的评价必须要和课堂教学实践相结合，在今天这堂课上，学生对自评工具、互评工具的运用达到了自动化的程度，不用老师的解释，他们都会很自觉地用，可以看出平时课题研究是非常深入的。出示的照片、班级日记都充分地展示了课题研究的成果。其次，老师成功的扮演了学生学习的引导者、促进者、合作者的角色，漆书清老师说过：“评价的主要责任是教师，评价能不能很好的发挥激励作用、能不能促进教学，主要的责任也在教师。”我在课堂上努力承担这份评价的责任，具体可以从这样几个方面看：（1）评价伴随在课的始终，是不漏痕迹的，黑板边上写有表扬，还有一些数字，是学生在自改、互改的过程中随时写上去的。也就是说，我一直在观察着，随时作出评价，评价孩子的学习，激励孩子继续往下学。（2）比较注重通过评价的语言引导孩子学会欣赏别人，这点在小学生中是特别容易忽视的。小孩子不太喜欢欣赏别人，也不太喜欢倾听别人的意见，喜欢讲自己好的，看到别人总是不如自己的地方。在课堂上我总是说：“你发现别人有哪些好的句子？别人的文章有哪些好的方面？”等等，通过学生的反应，可以看到这班孩子，通过课题的研究，他们很会发现别人的优点，很会发现被人文章的好词、好句，而且孩子的评价语言也很专业。比如，其中的一句是：抓着了细节，评价的很到位。还有：句子写的很有诗意，这些评价就说明孩子的写作能力也在提高。（3）注重把方法的指导和评价融为一体。比如有个孩子字写不出来向别人求助，我就追问，假如他也写不出你怎么办。这些学习方法的点拨跟评价很自然的融合在一起，让学生在评价的过程中也掌握了学习的方法。（4）在评价的过程中是很民主的，体现了和学生是合作者这样的角色定位。比如：“你们想听谁的文章？”读题目让孩子一个个的选择，在这个过程中，被点到的孩子受到的鼓舞是非常大的，孩子的作文能当众被老师读对他的触动是最大的，比发给他小红花之类的东西强的多。在推选的过程中，其实是一种选题，哪个题目比较好，对学生选题、命题的能力都是一个提高。（5）把教学和教学生做人结合起来。和那个说真话的孩子握了握手，鼓励肯定了他。如何面对社会上的丑恶现象，在讨论中，既有对写作内容的评价，也有对做人方面的指导，还谈到国民素质等，使课堂氛围达到高潮。老师不单单是在评价，而且把评价与教学和教育融合在一起了。第三，评价的指标是动态的。自评、互评的指标都是跟学生讨论出来的，是伴着问题得出的，比如，你会带着什么目的来读？文章的生命是什么？然后得出评价的标准，一堂课不可能面面俱到，课题组提供