让情自然流泻 让意深入表达

1 / 5 让情自然流泻 让意深入表达 蔡元培曾对语文教学宗旨与功能定位：国文要旨在通解普通文字，能自由发表思想，并使略解高深文字，涵养文字之兴趣，兼以启发智德。基于此，语文教学十分重视字词句篇、语修逻文的知识传授和听说读写的能力训练。但这一些的落脚点主要在表达上，尤其是文字的表达。这也是我们语文教师努力的目标。 古人说语文是“熟读、精思、博览、多作”。而现实正如朱作仁教授所说的“现在语文教学中存在着三少：读书少、思考少、写得少”。写的任务如果完全靠作文课来训练是远远不够的，想要达到顺畅表达的高度也是困难的。一则 受时间、题材限制，二则空的支出一个纯粹的时间没有经过情感的预热，效果很可能达不到目标。而我们的阅读课文大都是文质兼美的优秀作品，是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。阅读教学在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。通过阅读教学，往往能鼓动起学生心中的激情，涌起一种想说想写的欲望。情已至此，何不就让这种情绪自然流泻而下呢？有感而发的往往是好文章，至少是真挚的。 于是，我就想把一部分的写作训练支解分配到阅读课中进2 / 5 行潜移默化的渗透教学， 使文章之情与笔下文字相得益彰，读写结合相辅相助。况且这样在创设情景兴趣激发的前提下，开启智慧，做到读写思三结合，能克服现今教学中的不善之处。 一 以课文词语为触媒，从中生发生活的情境 阅读课文往往从课文的字词句着眼着手从而深入理解。词语作为深入语文思想情感的第一试脚石 ,起着相当大的作用。朱作仁教授说：多数词语只可意会，不可言传。语言表达出来未必恰当、恰到好处的，那么可否用文字来曲折显微地传情达意呢？在教我的伯父鲁迅先生时，描写车夫有个词语“饱经风霜”。这个词比较抽象，到底是怎样一副面容，学 生心中各自有形象在。但是否合适却要学生表达出来教师才知晓。于是我就让学生想饱经风霜的脸是怎样的，再刻画写出。有学生写道：这位车夫才三十多岁，可看上去却象个五十多岁的人。他面色蜡黄，颧骨很高。两只眼睛深深地凹了下去，眼里布满了血丝。这个写的训练，既能化抽象为形象，很好地理解了这个词语的意思，又训练了他们的人物外貌描写 ,抓住人物特点来写。 二 以课文的空白处为挈机，用想象来填补 好的文章如中国画常常留白，给人的思索距很宽很长。作者镏空的地方在文学作品中往往是读者想象最丰富，思考最有韵味的地方，是勘 察一个人文字领悟能力的地方。教师就3 / 5 可适时抓住这些空白由学生来填补。“一千个读者一千个哈姆雷特”，学生依靠自己的“前理解”，纵横思路，自由想象，定能绽放奇异的思维之花。再见了，亲人一文以志愿军同志为陈述者从而表达中朝两国人民的深情厚意，课文的情感教学目标便是让学生体会这种感情。于永正老师在教授时可谓是匠心独运。他让学生分别以大娘、小金花、大嫂的身份写向志愿军告别的话，从而双向了解情感的流通和融合。有学生在老师传授写法之后这样写到：“ 志愿军叔叔，我不是不刚强，我是舍不得让你们走呀！我妈妈牺牲之后，是你们为我报了仇。王叔叔就像爸爸一样关心我。我更忘不了罗盛教叔叔，他为了救我们的小伙伴崔滢，献出了年轻的生命。叔叔，我长大了一定到中国去看你们，一定为你们唱捣米谣。叔叔，再见！”先读后写，学生胸中之情自然流泻；写后又读，学生又有深的体悟感触渗入其中，读来自然是声情并茂，感人至深。如此环环相扣，岂不是双双获益？ 三、以课文情感为主线，流泻心中的感想 教材中的文章大多饱含强烈的感情，学生在诵读之后，往往在心中能积累起满腔的感情。教师就可紧抓 住这一点来阐发深入，让学生心中的情自然地流泻而下。例如在教授义务教材第五册燕子过海时，通过前几堂课的情景感染，语言渲染，学生完全沉浸在一片感伤之中，对燕子已经有了更深的了解。到最后要求学生讲收获时，学生都能从保护益鸟4 / 5 这角度去阐说，但还未到一定的程度。于是最后我发问：“光靠我们这样说一两句话，也起不到什么效果。不知大家有没有更好的宣传方式？”学生马上交头接耳讨论，举手回答：“老师，我经常在街上看到一些海报。我们能不能也来试一试？”我马上首肯，还提议来写倡议书。讲了它的格式后就让学生开始动笔。效果应该说很不 错。三年级的学生能写出这样的文字： 倡议书 各位老师同学： 你们好！ 春天来临了，可爱的小燕子在春风的带领下又飞到了我们身边，点缀着如画的春景。在来之前它们从南方回到北方，要飞越茫茫无际的太平洋。你可知道，这太平洋南北距离有15950 千米。这漫长的路途中还要经历战胜海啸波涛、狂风暴雨。其中有许许多多的燕子都献出了自己宝贵的生命。现在来到我们身边的燕子是幸存下来的幸运儿。它们来到这儿后，又辛勤地捉虫保庄稼，无私地奉献着！ 大家行动起来吧！让我们献出一颗爱心。让燕 子有个安定舒适的家！保护燕子，人人有责！ 倡议人：许晓静 写的过程，有新的写作样式的介绍，有整体的思考回顾，5 / 5 有文字的组织表达。这样既能对课文的感情有进一步的深度理解和体悟，又能让胸中的情自然的流泻，一吐块垒。“一课一得，得得相