《小松鼠找花生》说课稿

1 / 4 小松鼠找花生说课稿 小松鼠找花生说课稿 一、说教材 花生在地下结果的特点，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是便有了下面的故事：大树旁边的地里种了许多花生。小松树原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。可是等啊等，等到花都谢了，却找不到一个花生，它很奇怪：是谁把花生摘走了呢？ 本文借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思考。 课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼，浅显，符合儿 童特点。 教学目标： 1、认识 “ 找 ” 、 “ 生 ” 等 12 个生字，会写 “ 生 ” 、 “ 里 ” 、“ 果 ”3 个生字。 2、正确、流利的朗读课文，会搜集、使用信息。 3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。 教学重点： 1、识字、写字和朗读课文。 2、知道花生结果的特点。 2 / 4 教学难点：让学生在读中感悟小松鼠心情的变化，了解花生结果的特点。 课时安排：第一课时：识字、阅读 第二课时：指导书写、处理学生搜集的信息。 本次说课说的是第一课时。 二、说教法 1、在字词方面，我主要采用的是随文识字。 2、在阅读方面，我主要采取以读代讲，让学生在读中感悟、在读中理解。 第一自然段：采用了想象读。 第二自然段：采用分角色、表演读。 第三自然段：采用悟读。 三、说学法 1、鼓励学生用自己喜欢的方式学字、记字。 2、运用多种阅读方法理解课文内容 3、通过小组交流，使学生了解花生结果的特点。 4、教会学生查阅资料及向别人请教的学习方法。 四、说教学过程 （一）谜语导入，揭示课题。 1出示一半课题，留下悬念。目的：激发学生阅读的欲望。 2课题中指导 “ 生 ” 的书写。目的：突出低年级以识字教学为主的特点，分散识字重点。 3 / 4 （二）在阅读中识字、积累、理解、感悟。 1学习第一自然段：以识字、学词为主，进行想象读。（用两个训练引出两句话指导学生朗读） （ 1）理解 “ 旁边 ” ，训练说话 “ 谁的旁边是谁 ” 。学习文本第一句话：大树旁边的地里种了许多花生。 （ 2）积累词语： ABB 式词语（一朵朵）。学习文本第二句话：一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。 目的：这样设计体现了随文识字的好处，使学生在具体的语境中，不但认识了本课生字 “ 旁、种、许、格、外、艳 ” ，而且理解了 “ 旁边、叙多、格外、鲜艳 ” 等词语的意思。体现了低年级语文教学的特点，字不离词、词不离句。 2学习第二自然段，分角色、表演读。 （ 1）自渎，用不同线画出松鼠和鼹鼠说的话。 （ 2）进入角色引读。 （ 3）学生表演读。 目的：学习疑问句和感叹句，教给学生读书方法，并且通过分角色、表演读的形式，激发了学生朗读的兴趣。 3学习 35 自然段，悟读。 第 3 自然段抓住 “ 每天 ” 体会小松鼠盼望的心情。 第 4 自然段抓住 “ 他等啊，等啊 ” 体会小松鼠急切、渴望的心情。 第 5 自然段抓住 “ 奇怪 ”“ 自言自语 ” ，体会小松鼠的失望4 / 4 与疑惑。 目的：这 样，通过抓重点词，让学生在读中感悟小松鼠心情的变化。体现了课标中使学生读有所感，读有所悟、读有所得，在读中增加积累、发展语感、加强体验与领悟这一精神。 （三）多元开放、调查延伸。 通过小松鼠的疑惑 “ 是谁把花生摘走了呢？ ” 把课题补充完整。一个疑问，一个 “ 找 ” 首尾呼应。 1、设计开放的问题，组织讨论。（三种可能） （ 1）被鼹鼠摘走了。 （ 2）不是被摘走，是花生本来就没结果。 （ 3）花生结果了，没被摘走，而是结在土里了。 2、如果你是小松鼠打算怎样弄懂这件事？根据学生的回答，教师及时鼓励学生 多读课外书、向别人了解等学习方法。学生讨论之后，教师在利用课件让学生了解花生的生长过程及花生在土里结果这