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1 / 3 天游峰的扫路人教后感 天游峰的扫路人教后感 作者：殷爱华转贴自：转载点击数： 63 天游峰的扫路人教后感 作者：殷爱华 天游峰的扫路人是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在攀登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。 根据这篇课文的特点及学生的学力等情况，我将这节课的教学目标定为： 1、理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文。 2、通过朗读体会一些句子 所表达的思想感情。 3、从具体语言材料的朗读品味中天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 我们学校的课题研究的主题是 “ 学生的自主学习 ” ，从这一点出发，我在设计教案时是这样思考的： 第一，从复习关于天游峰的描写入手，创设情境，让学生再次感受天游峰的巍峨险峻，景色优美。然后创设问题情境：作者无意欣赏天游峰的巍峨险峻，景色优美，却对一位扫路人情有独钟，这究竟是个怎样的老人呢？由此导入新课的学习，也为学生的探究学习创设了一个探究主题。 2 / 3 第二，学生带着问 题自主研读课文，画出课文中描写老人的句子细细地研读，说说自己的感受，并将自己的感受通过朗读表现出来，听听同伴对自己朗读的评价。然后在学生自主合作学习的基础上引导交流，边交流体会边指导学生进行朗读训练。这一环节的教学设计设计意图是：运用合作学习的形式，以小组为单位进行自主探讨、合作学文，允许学生 “ 仁者见仁，智者见智 ” ，使学生成了学习的主体，不仅充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的自学能力和合作意识，更使学生在交流中实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。 第三，创设两个口语交际的情境，一是让学生扮演老人及家人，想象一下他和家人会说些什么？二是让学生作为老人去说服旅游区的领导，让他继续参加工作。这一处的教学设想是让学生 “ 移情 ” 进课堂，在不的角色体验中，再次感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 第四，是想象写话练习，一方面是拓展学生的思维，另一方面也是培养了学生的想象写作能力。 课前我是这样进行设计的，在课堂上，我也尊重了学生的主体地位，让学生有充分的时间去读书，自主感悟，进行个性化的表达和朗读。教师在这节课的教学中始终处于 一个引导者的地位，只是点拨、指导、激励。 但是，这节课也有不尽如人意之处，如教学时间的分配，3 / 3 后面的两个教学环节太过仓促；如对老人的外貌、语言、动作神态等的句子的体会过后没有一个整合的过程，两个环节的过渡显得有些生硬，如果能进行分角色的朗读就更好了；再如课文的最后一小节的教学也没有，重点句子的感情体会也没有，老人的豁达开朗、乐观自信的人生态度没有能在学生的心目
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