让教学因点睛而亮丽——智慧阅读教学系列谈之八

1 / 13 让教学因点睛而亮丽 智慧阅读教学系列谈之八 让教学因点睛而亮丽 智慧阅读教学系列谈之八 作者 /黄桂林 在成语故事画龙点睛中，画家张僧繇仅仅是“提起笔来，轻轻一点”，那张牙舞爪、形象逼真但缺乏神韵的四条龙，转眼就“腾空而去”。可见此间的“点睛之笔”是多么神奇，又是多么需要。如果不是那一笔，四条龙永远不会腾飞，观赏者永远不会感受到张僧繇绘画艺术的真谛。作为语文教师，如果尽显自己的教学智慧，依据教学进展和教学实际，随时随地来个画龙点睛，也许课堂平静的水面上会时时荡漾起令人欣 喜的涟漪，叫人兴奋的浪花。这样的画龙点睛，就能催生出课堂上的一个个精彩。 一、表达：点在学生动情处 发展语言，提升精神，这是阅读教学的根本任务。语言的发展离不开语境，精神的提升离不开情境。为此，文本解读中，可通过联想、想象，进行语言形象的还原和拓展，2 / 13 带学生进入如入其境、似见其人的境地，让语言的解读变成画面的感受，让课文的阅读变为生活的感受，从而使作者与文中人物似在一起、想在一处。接着来个画龙点睛，引导学生走进情景，叙谈感受，抒发情感，让学生借助飞扬的语言，表达自己真切的情感。请看 一夜的工作 (人教版课标本六年级下册）的教学片段： 师：知道那高大的宫殿式的房子是总理的办公室，你想里面的陈设会怎样？为什么？ 生：我想总理办公室的陈设一定是这样的：下面是高级的地毯，上面是豪华的吊灯，四周是新颖的壁灯，总理用的是高级的办公桌椅。因为他是国家的总理，这是办公室最起码的设施。 生：我认为总理办公室应该有新式的电话、新式的壁橱、新式的桌椅，一切都该是高级的，因为他是国家的总理。 师：是啊，作为一个国家的总理，这些办公设施是不足为奇怪的，而 走进总理办公室，出现在你面前的又是什么画面呢？请大家细读课文，画出有关句子。 3 / 13 （生自读、圈划后交流） 生：我看到的是一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯。 生：我看到总理办公室的陈设很是简单，只有写字台、小转椅和台灯。 师：你们看，想象中的陈设那么豪华，事实上的陈设这样简单！此时此刻，如果你就是作者，有什么想说呢？ 生：一个国家的总理，办公室的陈设如此简朴，简直叫人不可思议！ 生：我简直不相信自己的眼睛，这难道就是中华人民共和国总理的办公室吗？里面的陈设少得不能再少了。难道就不能改善一下办公条件，就不能装个空调、铺个地毯？我想，只有我们新中国才有这样的好总理！ 生：我想，无论总理办公室的设施多么豪华，每个中国人心中都没有什么可说的，因为这是总理的办公室，是工作的需要。可总理没有考虑这些，而把全部精力都用在工作4 / 13 上，哪个中国人看到如此简陋的办公室之后对总理不产生敬佩之情呢？ 上述案例中，在学生凭借想象，勾画出办公室陈设的豪华，与实际情景形成强烈反差后，教师引学生进境，激学生动情，促使学生与作者产生心灵 的共振，情感的共鸣。此时，学生的惊异、感叹、激动、敬佩之情油然而生，他们神情激动，言语飞扬。可见，要善于创设、捕捉、运用情感升华和语言发展的契机，通过追问引导，让学生在具体的精神活动中得到情感的升华和语言的发展。 二、梳理：点在思维发散处 在充满张力的课堂上，学生思维活跃，思维空间无限广阔，而由于语言驾驭能力有限，学生对语言的解读信息往往是优劣并存，鱼龙混杂。为培养他们良好的思维习惯，保证语言解读的准确、合理、灵活而深刻，在拓展解读思路的基础上，面对诸多解读信息，要引导学生进行及 时而科学的梳理，区别正误、优劣，使解读信息给学生清晰的条理。下面是秦兵马俑（苏教版国标本五年级下册）的教学片段： 师：同学们，读了课文，我们好像亲临临潼，感受了5 / 13 享誉神州的珍贵历史文物 秦兵马俑。看到这些惟妙惟肖的兵马俑，你认为我们最要感谢谁？ 生 1：我认为最应感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。否则，兵马俑就可能一直沉睡在地下，我们就没有可能看到它。 生 2：我最想感谢秦始皇，因为没有他，就不可能有如此浩大的工程，自然就不会看到这兵马俑。 生 3：我认为最应该感谢的是写这篇文章的作者。以前，我们只听说有兵马俑，但没有亲眼目睹。真要亲自去，还不知到什么时候，是作者的这篇文章把我们带到了现场。 生 4：我认为最应感谢的是古代那些修建秦始皇兵马俑的劳动人民。没有他们，那有什么兵马俑呢？ 师：大家说的都有道理，如果对这些感谢对象排排队，谁在前谁在后呢？ 生：首先还是应该感谢古代的劳动人民，没有他们，秦始皇去发动谁实施这一工程；没有这一工程，那个农民到6 / 13 什么地方去发现兵马俑的陶片；没有农民的发现，兵马俑怎会重见天日；兵 马俑不能重见天日，作者怎能写出这样的文章？ 上述案例中，引导拓展、开掘语言的情感内涵，这对尊重文本价值取向，促进价值取向的生长很有必要。学生的发言也表明了他们思维的活跃和思路的开阔。面对如此众多的感谢对象，如果不加处理，学生很可能无所适从，除了上述所言，兵马俑的挖掘者、装运者，还有课本的编辑者、印刷者等，似乎难以穷尽。为此，教者巧妙点拨，引导“排队”，如此一来，孰轻孰重，一目了然。看起来是简单地“排队”，实质是思维方法的反思、思维结果的梳理、思维成果的提升。因此，引导挑战教材，超越教材，课堂必 然会呈现出空前广阔的信息空间。面对各种信息，教师要冷静头脑，引导处理，或分清正误，或区别优劣，或综合梳理。这样，才能保证“挑战”和“超越”的效果。 三、拓展：点在情思诱发处 提高阅读教学效果，必须为学生精神提升和语言发展创造一个“场”，以激发情感，诱发情思，并促使他们借助语言外化涌动的心潮，放飞震撼的心灵，抒发奔涌的情感。7 / 13 由于学生与文中人物情感差的存在，阅读中他们难以与作者、与文中人物产生心灵共振，也就难以看到他们情感涌动带来的语言流淌。结果工具性因情感性的缺失而难以发挥功能，情 感性因工具性的失灵而显得苍白无力，从而影响了学生语文素养的提高。为此，可抓住最能诱发情感、诱发情思的情境点，采取有效的方法引发学生的精神生活，触发学生心中积蓄，以形成语言与精神同构的心灵产物。阅读永远的白衣战士（苏教版国标版四年级下册）后，教师让学生结合课文内容，通过真心表白，抒发对人物的敬佩和怀念之情，但学生多就事论事，思路难以拓展，为此教师进行了针对性引导。请看下列片段： 师：许多患者脱险了，而叶欣却倒下了，倒在了抗击“非典”的战场上，她永远地走了，走得那么匆忙。 xx 年 3月 29 日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工，许多熟悉的、不熟悉的人，都来到这里，与她做最后的告别。花圈如海，泪水如雨。同学们，我们就是她昔日的同事，就是她曾经救护过的患者，我们都来到了青松厅啊，要送一送自己的好同事，送一送可敬的护士长。此时此刻，面对永远倒下了的叶欣，你会对她说些什么呢？ 生：叶欣啊，我就是那个老梁啊。你醒醒，让我再看8 / 13 你一眼，让我再听一听你那温和的话语。为什么我留下了，你却走了。要不是为了我，你肯定不会走的。 生：叶欣啊，我是你的同事啊！要不是你声色俱厉地把我们推出门 外，把安全让给我们，把危险留给自己，你肯定不会倒下。护士长，我们好想你呀！ 生：叶欣阿姨，老梁就是我爷爷啊，我爷爷的生命是您用生命换来的。阿姨啊，你醒醒，再看一看我爷爷吧！ 生：护士长，我是你的同事，“这里危险，让我来吧”，这是你说得最多的话，这句话让我们远离了危险，而你自己却倒下了。大姐，你一路走好！ 生：叶欣阿姨啊，还记得我吗？我妈妈患病后，我到医院看望她，你隔着窗户告诉我，妈妈没有事，要我放心。十天以后，我妈妈病愈出院了。而你怎么就走了呢？阿姨啊，每年的清明节 ，我都会和爸爸、妈妈去看望你的！ 患者站起来了，护士却倒下了，叶欣的事迹感人肺腑，催人泪下。读了课文，学生被叶欣为病人、为同事的舍己为人的精神深深震撼了。为了让他们走进青松厅里为叶欣送9 / 13 行，与叶欣话别，促进学生言语流淌，情感升华，教师通过情境创设，让学生充当角色，亲近人物，道感谢，话离别。这样的教学环节，在学生心灵的大海上引起了奔涌的浪花，在学生心灵的回音壁上引来了强烈的回响，学生语言的完善和精神的提升就能成为了现实。 四、叫停：点在思维偏差处 学生的注意力和兴趣容易 转移，常会纠缠于“看来有趣，实质无用”的细节上，教师的责任在于发现偏差并及时叫停，把他们将注意力引领到教学目标上来。否则，就会出现“学生跟着感觉走，教师随着学生转”的现象，从而影响教学效率。阅读五彩池，一学生突然提出：“五彩池能游泳吗？”教师见学生很感兴趣，便引导讨论：为什么你想到这样的问题？游泳需要什么条件？五彩池有这样的条件吗？经过长达 10 分钟的讨论，学生得出了五彩池不能游泳的结论：因为有的池小，有的水浅，而且池中有长长的、尖尖的石笋。此刻，教师再问先前提问的学生：“还想不想去游，还敢不敢去游？”该 生说：“不想了，不敢了！”教师长吁一口气，问题总算解决了。 面对美丽的五彩池，学生想在里面游泳，其想法是真10 / 13 实的。然而，在如此奇丽的风景区游泳显然不妥，教师便尝试通过对话让学生深谙其理。而结果铭刻于学生心中的再不是美好的向往，而是无奈的回避。本来通过教学要让学生充分感受五彩池的美丽，并由此产生赞叹、向往之情，结果却适得其反。如果教师能深明课文人文内涵，就无须带学生“转弯抹角”地浪费时间，一句话就可解决问题：“是啊，这么美的五彩池，能在里面游泳真是一种享受。如果真让你去游泳，你肯下去吗？为什么？” 此时，学生就可能恍然大悟：这么美的五彩池，谁舍得跳下去呢？这样，五彩池留在学生记忆里的就是永远的美好和向往。 学生都有自己的兴趣王国，他们容易使自己的探究热情持续地逗留在那里，教师要时刻注意学生在探究场景里是不是掉队和迷路。如果学生语言解读偏离目标，但又表现出浓厚兴趣，简单回避不行，过多耗时也不行。有效的办法就是随机点拨，对生成进行有价值的控制和调整，避轻就重，避虚就实，在有目标、有方向的引领中对生成作有效点化，不断地充实丰富预期的教学目标，实现平衡中的超越，并逐步培养学生语言解读的目标观。 五、追问：点在学生质疑处 11 / 13 课文阅读永远没有休止符，当我们认为，似乎一切问题都已有了明确的答复时，学生心中还有不少、甚至很多不解。而这正是引领学生从文内走向文外、从课内走向课外的契机。因此，课文阅读后，很多教师都安排质疑的环节，这无疑是重要和必要的。这种质疑，不仅能全面地把握学生对文本解读的状况，了解学生心中的困惑，更重要的是能够在质疑中发现有价值的教学资源，合理运用，巧妙点拨。因此，对学生质疑，教师要善于判别，准确捕捉，对颇有价值的疑问，可通过追问，引导探究，促进疑问转化为优质的 教学资源。下面是小珊迪（人教版课标本四年级下册）的教学片段： 师：同学们。课文已经读完了，你还有哪些问题呢？ 生；为什么小珊迪伤得那么重，他还要叫弟弟送还零钱呢？ 师：你认为呢？ 生：我想，他告诉那位先生是去换零钱的，而那位先生根本不知道他被撞伤了，肯定还在等他换回的零钱。因此，他无论如何也要把零钱让弟弟还给那位先生。否则，那位先12 / 13 生还以为珊迪是骗他的。其实，从情理上来讲，他自己被撞得如此严重，他完全可以不去考虑先前的承诺，但他并没有这样。想到这些， 我真的很感动。 师：是的，想到这些，不仅是你，我们在坐的每个人都很感动。还有什么问题吗？ 生：如果小珊迪没有受伤，事情会怎么发展呢？ 师：大家认为呢？ 生：如果小珊迪没有受伤，他肯定很快回来，把零钱还给那位先生，并且谢谢他。然后会用那个便士去买个饼子，再飞快地跑回家，将饼子送到弟弟手中。弟弟可能一天没吃东西了，哥哥肯定心疼。当弟弟询问哥哥有没有吃过时，小珊迪一定会说自己已经吃过了。两个孩子没有亲人的疼爱，但是他们相依为命，实在叫人感