让生活走进数学，让数学服务人生

1 / 6 让生活走进数学，让数学服务人生 让生活走进数学，让数学服务人生 白曙光 郑州市二七区艺术小学，河南 郑州 450000 新的数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学素养，提高学生的应用能力，使学习数学真正成为学生生活的需要。 一、创设生活情境，唤起学习兴趣 挖掘数学内容中的生活情境，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为 学生看得见、听得到、摸得着的现实。 1.调查，收集资料 2 / 6 在我们的生活中蕴藏着大量的教学资源，如教学统计后，我把学生分成五个组，每组发一张统计表，统计出某个班学生喜欢吃水果情况，组织学生深入校园进行调查统计。根据统计结果，请学生提出一些数学问题。学生亲身经历了统计的真实过程，了解了统计的现实意义。通过学生收集资料、整理数据，有意识地渗透统计思想和比多比少的数学问题意识，较好地拓展了学习空间。这一生活情境的设计将课外活动与数学教学整合起来，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系 ，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。 2.表演，演活数学 新课标的一个重要理念就是为学生提供“玩数学”的机会。课堂上我为学生创设生活场景，让学生尽兴地表演，激发学生的求知欲，唤醒学生的学习激情，对数学产生好感、亲近感。 例如：我在教学第一册“加减混合运算”时，根据书上的插图，让班里的小朋友扮成白天鹅，根据老师的叙述，小朋友扮成的白天鹅飞来飞走，然后让学生根据表演情景列出算式。由于表演生动真实，把原本枯燥的计算教学演得生3 / 6 动有趣，学生不仅能很快列出算式，而且真正 理解加减混合运算的含义。 3.尝试，品味生活 自己亲身感受过的，才是体会最深的。教材中有许多内容都可模拟成生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学问题生活化。如：教学小小商店时，要求学生准备用 50 元钱去购物，最多能买几件物品？为学生布置购物的场景，让学生模拟购物。 在购物活动中充分体验到如何取币，如何找币，学会与他人合作。把枯燥的教学题设计成现实的数学游戏，游戏中小朋友乐此不疲。在轻松和谐的氛围里，体验了学习数学的价值，享受了自主参与和获得成功的喜悦。 二、利用生活经验，引出数学问题 学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。我们数学教学的任务就是要充分地唤醒他们头脑中已有的知识经验，并充分地利用这些生活经验引出数学问题，让学生从中感悟到数学问题的存4 / 6 在，从而引起一种学习的需要，主动地投入到学习、探索之中。我在教学“高矮”一课时，在黑板上贴了一个苹果图，然后分别让班里个子较高的 A 同学与个子较矮的 B 同学去拿。这时，大家看到矮个子够不到，而高个子则顺利地拿下了苹果。问：“为什么 A 能拿下苹果而 B 不能呢？”同学们根据自己的生活经验说出 A 同学个子高。于是师引出课题：这节课我们来学习“高矮”。像这样从学生的生活经验中引出新的数学问题，使学生感到亲切自然，兴趣盎然。 三、借助生活经验，学会思考问题 数学课程标准指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”如：在二年级教学乘法的应用中我出了这样一道题“爸爸、妈妈和小红一起去看电影，每张电影票 6 元，一共要用多少元？”大多数同学列出算式“ 6 ?”。这时有位 学生举手问：“老师，小红多大？”我故作疑惑地问：“你问这干什么？”这位学生说：“如果小红很小，看电影时只要买 2 张票就可以了，算式列成 6 ?。”学生在思考问题时，能联系自己的生活经验，多角度地考虑解决问题的基本策略，不能不说这是一种创新，是学生具有良好的数学意识的体现。的确，数学来源于生活，5 / 6 有很多的数学问题在现实生活中都能找到原型，而学生对于那些实际生活中的数学问题又容易理解。因此，在教学中，我们除了要注重选择学生身边感兴趣的素材，提出相关的数学问题外，还要注重为学生在生活中寻找解决问题的途径，使学生学会借助 生活经验思考问题。 四、回归生活实践，学会解决问题 学以致用，把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。如认识厘米后我给同学们布置了一项作业“老师想做一件新衣服，可不知道袖口的宽度，你们帮老师想想办法，该怎样测量呢？”同学们回家后通过实践很快用自己掌握的数学知识解决了这个问题：（ 1）用软尺测量（ 2）用毛线量，量过后再用尺子量毛线的长度。学习了位置后，我让学生课间游戏时围在一起，让他们各自说说前、后、左、右各有什么？在交流中逐步体会到其中的奥妙；原来参照物不一样，说出 来的位置是不一样的，孩子们茅塞顿开，恍然大悟。 总