谈漫画在高中政治课堂教学中的运用.doc

谈“漫画”在高中政治课堂教学中的运用德化八中 林两舜随着新课程改革的深入，政治课教学在新的课程理念的指导下，也正在悄然发生变化，漫画越来越多的被运用到政治课堂中来，运用漫画这一创新的教学手段已逐渐在政治教学中得到肯定。漫画教学，就是在教学中设置一定的漫画，引导学生关注漫画中隐含的信息和道理，通过教师引导、学生的自主合作学习，达到掌握一定的原理，提高学生分析、解决问题能力的教学方法。那么，该如何恰当运用漫画开展课堂教学呢？一、漫画导入新课，激发学生兴趣。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课环节,一开始就把学生牢牢吸引住。” 长期以来，困扰政治教师的问题就是学生对政治课不感兴趣，不能有效激发学生的学习动机，导致这一现象主要是由于学生没有相应的感官刺激而形成相应的感性认识。而漫画教学能很好地解决这一问题，在课堂一开始就用妙趣横生的漫画去吸引学生的注意，激发学生的兴趣，让学生一开始便对这堂政治课充满兴趣，促使学生主动地参与、积极地思考，从而收到“一石激起千层浪”的效果。图1例如在生活与哲学“一切从实际出发，实事求是”教学中，可以用右边漫画(图1)导入。（“大跃进”时的壁画，图上的标语为：“肥猪赛大象,就是鼻子短,全社杀一口,足够吃半年。” ）漫画把“大跃进”运动时期浮夸风历史面貌真实地再现在学生眼前。这种夸张的表现手法，甚至近于荒诞，让学生觉得它既引人发笑，又令人深思；既生动形象，又耐人寻味；极大地激发了学生兴趣，透过该漫画，学生思考之后，既启迪了学生的形象思维，强化了抽象思维，又加深了对这一特定历史事件的了解和认识。更重要的是，由于漫画所具有的直观性和形象性的特点，对人的感知所起的刺激作用，增加了学生的新鲜感，激发了学生的情感，增强学生的学习兴趣，通过学生对漫画所产生的兴趣，我们已经在学生的欢笑声中，巧妙地将学生引导到参与课堂的分析、讨论的过程中来，从而为学生发现、思考、解决问题奠定了基础。二、漫画创设情景，活跃课堂气氛。图2可怜的孩子德国哲学家、教育家赫尔巴特说过“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取”。在教学过程中，如果能恰当运用漫画创设教学情景，利用漫画提供的感性材料和漫画富有幽默感、生动性、趣味性和丰富寓意的特点，一方面，可以为学生创造出轻松、活泼的学习气氛，令人过目难忘，回味无穷；另一方面，可以让学生围绕通俗易懂、幽默诙谐的漫画展开讨论，使枯燥问题趣味化，增强教学内容的吸引力和感染力，提高学生学习兴趣，激发求知欲。如：在学习生活与哲学的“社会存在与社会意识”时，讲到社会存在决定社会意识，我出示了漫画（图2）可怜的孩子。漫画中一个拾荒老人，路见一衣着破烂的女孩儿，不禁怜爱地送上一件遮体之衣。表现时尚与传统相遇时所撞击出的令人啼笑皆非的故事。寓思于画，趣中生意，使学生看过之后萌生轻松活泼的情境，在玩味中受到某种启迪：一个人具有什么样的社会意识，既由他个人生活在那个时代的社会存在所决定，又与他个人所处的具体社会生活环境、受到的教育、从事的职业密切相关。也许是漫画的夸张变形的特征，含沙射影的隐喻性，以及具有揭露、讽刺、幽默的表现功能。把这种具有讽刺性或幽默感的漫画与知识讲解相结合，不仅加深知识在学生头脑中的印象，而且增强课堂的趣味性，让课堂真正地乐了起来，使学生在笑声中得益，在欢乐中掌握知识。三、漫画虚拟“现实”，烘托教学主题。俄国哲学家、思想家、文学家洛扎诺夫说过：“充分调动和发掘大脑无意识的潜能，使学生在愉快的气氛中，不知不觉地接受信息，最后达到理智和情感的统一，有意识功能和无意识功能的统一。”利用漫画作品虚拟现实和可欣赏性、可读性特点，结合现代多媒体教学手段和方法，将漫画融入课堂，能激发学生的学习兴趣，使学生心理活动不自觉地，无意识地迁移或集中到所学的内容上面来，在理解、把握中领悟其中的道理，在思索中烘托教学主题。如：政治生活中“政府的权力：依法行使”教学中，可用右边漫画（图3），借助多媒体多种组合功能，虚拟现实生活中“部分政府官员滥用权力”的现象，把学生带到生活中去，通过教师的引导，以及多媒体声、光、形的配合，刺激学生的多种感官，激发和调动他们大脑中无意识的潜能，让学生在滑稽、可笑的漫画中明白这样一个道理：行政机关及其工作人员必须依法行使权力不能滥用权力。图4又如：文化生活的“文化发展的中心环节”教学中，可以用漫画谁丢的？来虚拟生活中不文明现象，让课堂在这种形式新颖、独特的漫画的渲染下，从反面衬托出“思想道德建设的重要性”。正因为漫画能用其犀利的画笔针砭时弊，采用夸张、比喻、象征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事，具有非常强烈的批判性和战斗性。我们把这种具有强烈的讽刺性或幽默感的漫画与现实生活和课本知识结合起來，一方面，对社会起着警醒的效应，另一方面，漫画形象与现实对象产生强烈对比，有效地渲染课堂气氛、烘托课堂教学的主题。四、漫画设置疑问，化解教学难点。亚里士多德说过，“思维自惊奇和疑问开始”。 思维总是从疑问开始，有疑问，才会有执着追求、探根究底。问题设计越巧妙，就越能激发学生的好奇心和探究欲，给学生造成一定的悬念，因此，在课堂教学中，针对一些教学的重点、难点知识，创设一些问题，能让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知。图5 他敢剪吗？漫画，用简单而又夸张的手法描绘生活或褒贬时事，往往寥寥几笔却蕴涵着丰富的哲理，耐人寻味。巧用漫画有计划、有层次地步步设疑、激疑、导疑、释疑，能一开始就把尖锐的矛盾冲突呈现在学生面前，扣人心弦，使人欲罢不能，从而有效化解教学难点。例如，生活与哲学中“矛盾”的概念是个难点问题，讲授时可用漫画(图5)“他敢剪吗？”设疑。通过学生观看漫画，并叫学生注意两人的面部表情。教师提出这样的问题：他敢剪吗？他为什么不敢剪？他剪了以后的后果是什么？学生观察和讨论结束后，教师进行知识的归纳和总结：矛盾就是对立统一，矛盾双方相互依赖相互依存，一方的存在以另一方的存在为基础，双方共处于一个统一体中。这样，学生在学习的过程中，注意力集中，观察细致，同时，能保持肯定的情感体验，这种从形象思维开始，再进行抽象思维的形式，不仅学生容易接受，更能有效化解教学难点，提高了课堂效率。又如：经济生活中“处理好效率与公平的关系”也是教学难点，我们可以巧妙地将上述漫画并稍作修改（图6），教师提出同样的设问：他敢剪吗？他为什么不敢剪？他剪了以后的后图6果是什么？同样的设问，学生同样能在形象、生动的漫画中较快地理解 “公平与效率”的辨证关系。以漫画设疑，巧妙的将社会现实生活，社会热点，教材重点、难点与学生的疑点有机结合起来，做到了理论联系实际，既可以较好的考查学生的阅读、理解和运用知识解决实际问题的能力，又能把难点问题通俗化、具体化，有效化解教学难点，收到“事半功倍”的效果。五、漫画设计练习，启发学生思维，培养学生能力。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，练习设计既要使学生巩固基础知识，形成技能技巧，又要发展学生的逻辑思维能力，培养学生解决实际问题的能力。因此，教师编题要讲究科学性、有效性，既能使学生保持浓厚的学习兴趣，又能让学生在掌握知识中培养能力。图7 洗澡漫画设置练习，为传授知识和能力培养搭起了一座桥梁，不失为一种好形式。如：在文化生活的“面向世界，博采众长”教学中，可以将漫画（图7）“洗澡”运用到课堂中来（漫画中，一位文化教育工作者正在用中国“元宵节”作为“洗洁精”给西方“情人节”的受教育者“洗澡”），设计两个问题：(1)漫画中的文化教育存在什么偏差?(2)中华文化与外来文化应如何交流、借鉴与融合?教师引导学生围绕设问，通过观察和分析，寻找画面的切入点和突破口，感悟画面的主题，准确找出漫画与问题，问题与知识的联系点，然后，将漫画的本意、设问与课本的基本知识点结合起来，正确分析，创造性地组织答案。这样的练习，能有效地启发了学生思维，锻炼了学生的阅读、理解和运用知识、解决实际问题的能力。所以，在教学过程中，教师如能注意对漫画教法的研究，有意识、有计划地精心设计漫画课堂练习，充分发挥漫画的作用，指导学生通过“观察-思维-得出结论”，不仅有利于学生对基本知识的掌握，更能有效地发展和培养学生的思维能力。六、漫画结束课堂，巩固教学内容。图8孵课堂结束是指教师有计划、有目的地结束一节课的教学活动的过程，它是教学过程的重要环节和组成部分。漫画在课堂结束的运用，使学生所学的知识能够及时、系统地巩固和运用，启动学生的自主思维，纳入学生认知结构之中，在同学们心中燃起旺盛的探求的火焰，取得“课虽终而意不尽”的效果。例如：在经济生活“投资的选择”这一课结束前，有针对运用漫画（图8孵）把本课知识综合再现出来（投资的方式包括：储蓄、股票、债券、保险等），通过课件，把漫画、声音、音乐连成一个有机的整体。教师用和谐、亲切的语言，适时的诱导，对投资的各种方式进行系统的综合，并利用“课堂探究”“假如贺先生有10万元，请结合考虑各种因素，帮他设计一个最中意的投资方案”。让学生带着问题去“理财”，这种引人